Repblica Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Pedaggico De Maturn Antonio Lira Alcal

Profesora:
Francys Maita

Estudiante

 Qu es la educacin especial?
La Educacin Especial, es una modalidad del sistema
educativo que desarrolla su accin de manera transversal
en los distintos niveles educativos, tanto en los
establecimientos de educacin regular como en los
establecimientos de educacin especial, proveyendo un
conjunto de servicios, recursos humanos, recursos
tcnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el
propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente,
aprendizajes de calidad a nios, nias, jvenes y adultos
con necesidades educativas especiales (NEE), de manera
que accedan, participen y progresen en el currculum
nacional en igualdad de condiciones y oportunidades (Ley
General de Educacin y Ley 20.422). As, en la actualidad,
cerca de 300.000 estudiantes que presentan NEE reciben
subvencin de educacin especial, con la cual se espera
responder a este gran desafo.

 Fines de la Educacin especial

Es aquella destinada a alumnos con necesidades
educativas especiales debidas a superdotacin
intelectual o bien a discapacidades psquicas,
fsicas o sensoriales.
Adems requieren de un plan especial que tienda
a
capacitarlos
de
manera
particularizada,
compensando
esos
excesos
o
carencias,
educndolos en establecimientos especiales para
que puedan integrarse en las escuelas comunes, o
directamente en ellas, con algn apoyo tutorial, ya
que comprende todas aquellas actuaciones
encaminadas a establecer dichas necesidades, ya
sea en centros ordinarios o especficos.

 Objetivos de la educacin especial

Tiene como objetivo atender a aquellas
personas
cuyas
caractersticas
fsicas,
intelectuales
o
emocionales
les
impida
adaptarse y progresar en los diferentes niveles
del sistema educativo. Igualmente presta
atencin especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores a lo normal. La
Educacin Especial est enmarcada en el
derecho a una educacin de calidad para todos
que d respuesta a la diversidad. Las personas
con necesidades educativas especiales no
pueden ser discriminadas ni excluidas de la
escuela.

 Bases legales de la educacin especial

Al referirnos a las bases legales de la Educacin
Especial se habla de todas aquellas Leyes,
Tratados,
Convenios
y
Resoluciones
tanto
Nacionales como Internacionales, los cuales vienen
en pro de las personas con Discapacidad o
Necesidades Especiales (NE), que los gobiernos de
los diferentes pases se han propuesto a velar por
ellos y hacer cumplir dichas Leyes, tomando en
consideracin que todos tenemos los mimos
derechos y deberes como seres humanos que
somos.es por ello que en estos da las personas
con Discapacidad o con NE cuentan con una Ley ,
la cual es progresista, incluyente y sobretodo
humanista.

 Artculos Relacionados con Educacin Especial

Presentes en
La ley Orgnica de Educacin.
En el captulo VI dedicado a la educacin Especial, se
encuentran los Artculos 32, 33. 34 y 35.
CAPTULO VI
DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo
atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos
especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas
fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de
tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y
progresar a travs de los programas diseados por los
diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber
prestar atencin especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse
en una o ms reas del desenvolvimiento humano.

Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de
habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo
y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la
comunidad y su contribucin al progreso general del pas.
Artculo 34. Se establecern las polticas que han de orientar la accin educativa
especial, se fomentarn y se crearn los servicios adecuados para la atencin
preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de
educacin especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la organizacin y
funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarn los
planes y programas de estudio, el sistema de evaluacin, el rgimen de
promocin y dems aspectos relativos a la enseanza de educandos con
necesidades especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la
formacin del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad
de la educacin y se deber orientar y preparar a la familia y a la comunidad en
general para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades
especiales, favoreciendo su verdadera integracin mediante su participacin
activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los
medios de comunicacin social, programas encaminados a lograr los fines aqu
propuestos.

Artculo 35. En materia de educacin

especial, el Ejecutivo Nacional
determinar la forma de establecer
obligaciones econmicas cuando los
educandos o quienes estn obligados
a su manutencin tengan medios de
fortuna con que satisfacerlas.

Principios que sustenta la educacin especial

Los principios en los que se fundamenta la educacin
especial son los siguientes:
Principio de Modernizacin
El Principio de Modernizacin responde a la necesidad de
tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los
diversos campos relacionados con la educacin especial.
La psicologa evolutiva, la psicologa gentica, la
pedagoga activa, la sociologa, la psicopedagoga y la
antropologa entre otros,
A fin de incorporarlos en la concepcin de la atencin
educativa especializada. La modernizacin implica adecuar
la modalidad a las nuevas exigencias y a las nuevas
teoras, asegurando su objetividad. La modernizacin
contempla tres lneas de accin: Prevencin e Intervencin
Temprana, Normalizacin e Integracin.

Principios de Prevencin e Intervencin Temprana

Este principio contempla dos aspectos que deben considerarse
conjuntamente: La Prevencin como elemento que busca evitar la
aparicin de dificultades y, por el otro la Intervencin Temprana
como elemento que contempla la accin preventiva de todos sus
niveles a travs de estrategias de atencin para evitar, atenuar y
minimizar.
Principio de Normalizacin
La Normalizacin como principio se fundamenta en la igualdad de
todos los hombres. Una poltica educativa centrada en el principio
de Normalizacin debe asegurar a todo individuo atendido una
vida tan prxima a la normal como sea posible. Son sus
condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de
que la persona con necesidades especiales se transforme en lo
que se entiende como persona normal, El principio de
normalizacin parte de la aceptacin de la igualdad de todas las
personas aunque sufran de alguna limitacin.

Principio de Integracin Social

Desde una perspectiva amplia, muy general, la
integracin social es concebida, en su dimensin tica,
como el derecho que tienen todos los seres humanos a
participar como integrantes plenos de su comunidad, y la
sociedad ofrece como opcin, la oportunidad de
desarrollar las potencialidades y las aptitudes.
La fundamentacin legal de la educacin especial se
encuentra en los mismos rganos legales que sustentan
nuestro sistema educativo: la Constitucin Nacional, la
Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento General; as
como la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
A fin de dar cumplimiento a lo establecido en los
artculos de la Ley Orgnica de Educacin, el Reglamento
General de dicha Ley, en su Captulo IV, Artculos 30 al
36, especifica las normas que han de regir esta.

Terminologa en la educacin especial

La terminologa empleada en la Educacin Especial ha sido
muy amplia, y objeto de polmica, trminos como
subnormal, idiota o imbcil ha sido criticado por resultar
etiquetas con connotaciones negativas. En la actualidad, la
OMS (organizacin mundial de la salud) ha propuesto un
sistema clasificatorio que es ampliamente aceptado.
Este sistema se denomina CIDDM (clasificacin internacional
de deficiencias, discapacidades y minusvalas). La CIDDM
distingue entre:
Deficiencia:la prdida o anormalidad de una estructura o
funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica.
Discapacidad:toda restriccin a ausencia, debido a una
deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad de la
forma considerada normal.
Minusvala:situacin
desventajosa
para
un
individuo
determinado, como consecuencia o discapacidad, que limita o
impide el desempeo de un rol que es considerado normal.

reas y programas que brindan

apoyo a la educacin especial.
NACIONAL

ESTATAL

MUNICIPAL

Direccin de Zona
Supervisor
Educacin
Educativa
Especial:
Coordinador
reas
de de Educacin
Atencin
y Especial.
Programas de
Apoyo

LOCAL
Planteles y
Servicios
Equipo
Interdisciplina
rio

REAS DE ATENCIN
Retardo Mental

Instituto de Educacin Especial de

Retardo Mental (I.E.E)

Deficiencias Auditivas

Unidad Educativa Especial de

Deficiencias Auditivas(U.E.E)

Deficiencias Visuales

Unidad Educativa Especial de

Deficiencias Visuales (U.E.E)
Centro de Atencin Integral a la
persona deficiente visual o ciega
(C.A.I.)

Impedimentos Fsicos

Unidad Educativa Especial de

Impedimentos Fsicos (U.E.E).
Centro de Atencin Integral a la
persona con Impedimentos
Fsicos (C.A.I).
Aulas Hospitalarias (A.H)

Dificultades de Aprendizaje

Aulas Integradas (A.I)

Unidad Psicoeducativa (U.P.E)
Centro de Dificultades de
Aprendizaje (C.E.N.D.A)

Talento
Autismo

Centro de Atencin Integral a la

persona con Autismo (C.A.I.P.A)

PROGRAMAS DE APOYO
Prevencin y Atencin Integral
Temprana

Centro de Desarrollo Infantil

(C.D.I)

Lenguaje

Centro de Rehabilitacin del

Lenguaje (C.R.L)

Educacin y Trabajo

Taller de Educacin Laboral

(T.E.L.)

Integracin Social

Equipo de Integracin Social

(E.I.S.)

Documentos nacionales e internacionales que

apoyen a la modalidad de la educacin especial
DOCUMENTOS NACIONALES E
INTERNACIONALES
QUE
APOYEN A LA MODALIDAD DE
LA EDUCACIN ESPECIAL
DOCUMENTOS
INTERNACIONALES
Conferencia
Mundial
sobre
necesidades especiales. Acceso y
calidad. Declaracin de Salamanca
(1994)

DOCUMENTOS NACIONALES

Conferencia Mundial de Educacin

para todos. Tailandia(1990)

Ley para personas con

discapacidad (2007)

Informe Warnock (1978)

Ley para personas con

discapacidad (2007)

Ley de impedidos (1975)

Resolucin 1762 (1996)

Lineamientos sobre el pleno

ejercicio del derecho de las
personas con discapacidad a una
Educacin Universitaria de calidad
(2007)

Resolucin 1762
Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin.
Caracas, 09 de Octubre de 1996
Aos 186 y 137

Normas para el ingreso y permanencia de los alumnos

en los planteles oficiales y privados de los niveles
preescolar, Bsica, Media Diversificada y Profesional.
Por cuanto la educacin tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre.
Por cuanto todos tienen derecho a recibir una educacin
conforme a sus aptitudes, aspiraciones y vocaciones,
dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin
ningn tipo de discriminacin.

Por cuanto es obligacin de este Despacho

garantizar la prosecucin escolar a fin de orientar a
los educandos a superar aquellas fallas que incidan
un su desempeo escolar.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 29,
ordinal 6 de la Ley Orgnica de la Administracin
Central, en concordancia con los artculos 6 y 9 de la
Ley Orgnica de Educacin y, 118 de su Reglamento
General, se dictan las siguientes normas:

Artculo 1. Todos los planteles educativos de

acuerdo con la matrcula escolar existente, as como
su capacidad fsica, estn en la obligacin de
garantizar el cupo para el ingreso o permanencia, a
la poblacin estudiantil que as lo requiera.

Artculo 2 . A los fines de permitir el ingreso o la permanencia de

un alumno en un plantel educativo, no podrn establecerse como
condicionantes: la edad, el promedio de calificaciones, la
situacin de repitiente, embarazo, conducta o disciplina, credo,
estado civil de los padres, uniformes y tiles escolares, as como
ninguna otra limitacin que no est legalmente establecida.

Artculo 3. Cuando alguna circunstancia referente a la edad, el

promedio de calificaciones, la condicin de repitiente o la
conducta, incidiere de manera determinante en el desempeo del
alumno dentro del plantel, el Director del mismo elaborar un
informe, el cual deber contener un resumen de la situacin
planteada, as como las orientaciones y recomendaciones
tendientes a superar las fallas que el alumno hubiere presentado
y recomendar a travs del referido informe, el cambio del
alumno a otra institucin educativa. Asimismo, solicitar la
incorporacin del educando a la Direccin de un plantel
adecuado, que favorezca su mayor desarrollo y adaptacin a fin
de garantizar la prosecucin de estudios a la que tiene derecho.

Artculo 4 . El plantel podr proceder al retiro

del alumno hasta tanto se le haya garantizado
el cupo en la institucin a la cual se retir.
Artculo 5 . Los Planteles Educativos que
incumplan con estas disposiciones sern
sancionados conforme a lo establecido con la
Ley Orgnica de Educacin.
Artculo 6 . Lo no previsto en esta resolucin
ser resuelto por el Ministerio de Educacin.

Antonio Luis Crdenas Colmenter.

Ministro de Educacin.
Resolucin 1762
Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin.
Caracas, 09 de Octubre de 1996
Aos 186 y 137
Normas para el ingreso y permanencia de los alumnos en
los planteles oficiales y privados de los niveles preescolar,
Bsica, Media Diversificada y Profesional.
Por cuanto la educacin tiene como finalidad fundamental
el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto crtico y apto para convivir en una
sociedad democrtica, justa y libre.
Por cuanto todos tienen derecho a recibir una educacin
conforme a sus aptitudes, aspiraciones y vocaciones, dentro
de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn
tipo de discriminacin.

Por cuanto es obligacin de este Despacho garantizar la

prosecucin escolar a fin de orientar a los educandos a superar
aquellas fallas que incidan un su desempeo escolar.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 29, ordinal 6 de
la Ley Orgnica de la Administracin Central, en concordancia
con los artculos 6 y 9 de la Ley Orgnica de Educacin y , 118
de su Reglamento General, se dictan las siguientes normas:
Artculo 1. Todos los planteles educativos de acuerdo con la
matrcula escolar existente, as como su capacidad fsica, estn
en la obligacin de garantizar el cupo para el ingreso o
permanencia, a la poblacin estudiantil que as lo requiera.
Artculo 2 . A los fines de permitir el ingreso o la permanencia
de un alumno en un plantel educativo, no podrn establecerse
como condicionantes: la edad, el promedio de calificaciones, la
situacin de repitiente, embarazo, conducta o disciplina, credo,
estado civil de los padres, uniformes y tiles escolares, as como
ninguna otra limitacin que no est legalmente establecida.

Artculo 3. Cuando alguna circunstancia referente a la edad,

el promedio de calificaciones, la condicin de repitiente o la
conducta, incidiere de manera determinante en el desempeo
del alumno dentro del plantel, el Director del mismo elaborar
un informe, el cual deber contener un resumen de la
situacin planteada, as como las orientaciones y
recomendaciones tendientes a superar las fallas que el
alumno hubiere presentado y recomendar a travs del
referido informe, el cambio del alumno a otra institucin
educativa.
Asimismo, solicitar la incorporacin del educando a la
Direccin de un plantel adecuado, que favorezca su mayor
desarrollo y adaptacin a fin de garantizar la prosecucin de
estudios a la que tiene derecho.
Artculo 4 . El plantel podr proceder al retiro del alumno
hasta tanto se le haya garantizado el cupo en la institucin a
la cual se retir.

Artculo 5 . Los Planteles Educativos

que
incumplan
con
estas
disposiciones
sern
sancionados
conforme a lo establecido con la Ley
Orgnica de Educacin.
Artculo 6 . Lo no previsto en esta
resolucin ser resuelto por el
Ministerio de Educacin.

Resolucin N 2005
Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin.
Caracas, 02 de diciembre de 1996
Aos 186 y 137
De conformidad con lo dispuesto en los artculos 55 y 78 de la
Constitucin de la Repblica de Venezuela, en concordancia
con los artculos 34 de la Ley Orgnica de Educacin y 31 del
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin.
Considerando
Que la Educacin Especial, como modalidad del sistema
educativo es una variante escolar que tiene como finalidad la
formacin integral de nios, jvenes y adultos con
necesidades educativas especiales, para alcanzar la
realizacin de s mismo y la independencia personal.

Considerando
Que es prioridad para el Ministerio de Educacin propiciar las
condiciones para que la poblacin con necesidades
educativas especiales pueda integrarse a los planteles
oficiales y privados de los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo.
Considerando
Que la integracin escolar de educandos con necesidades
educativas especiales, es un proceso que debe desarrollarse
en forma continua, sistemtica y progresiva, que implica el
desarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo que
garanticen el cambio actitudinal de administradores
educativos e integrantes de las comunidades.

Se resuelve:
Establecer las normas para la integracin escolar de la
Poblacin con necesidades educativas especiales
Artculo 1
Los planteles educativos oficiales y privados, en los diferentes Niveles y
Modalidades del sistema educativo, debern garantizar el ingreso,
prosecucin escolar y culminacin de estudios de los educandos con
necesidades educativas especiales, previo cumplimiento de los requisitos
exigidos para su integracin escolar.
Artculo 2
Para el ingreso, prosecucin escolar y culminacin de estudios de los
alumnos con necesidades educativas especiales, los planteles educativos
contarn con los servicios de apoyo internos o externos requeridos para la
integracin escolar de aqullos, entre los cuales se encuentran: el Ncleo
Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil,
Departamento de Evaluacin, Control de Estudio, aulas integradas,
Unidades Psicoeducativas, Equipos de Integracin,
Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDAS), Centros de Desarrollo
Infantil,
Centros de Rehabilitacin de Lenguaje, Talleres de Educacin Laboral, entre
otros.

Artculo 3
Los planteles educativos oficiales y privados de los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo debern:
Coordinar, conjuntamente con los servicios de apoyo, las
actividades de diagnstico, seleccin y desarrollo de objetivos,
determinacin y aplicacin de estrategias de aprendizaje y
evaluacin, en funcin de las caractersticas de los educandos.
Adaptar el diseo curricular en atencin a las caractersticas de los
educandos con necesidades educativas especiales.
Artculo 4
El Ministerio de Educacin desarrollar cursos, talleres de
actualizacin y eventos de carcter cientfico-pedaggico para el
mejoramiento profesional, segn las necesidades detectadas en el
proceso de integracin, a fin de optimizar los niveles de desempeo
del personal encargado de los educandos con necesidades
educativas especiales.

Artculo 5
Los servicios de apoyo de la modalidad de Educacin Especial,
desarrollarn programas especficos en funcin de las necesidades
educativas especiales de los alumnos integrados para su prosecucin
escolar y culminacin de estudios.
Artculo 6
La Supervisin Escolar se llevar a cabo a travs de actividades de
informacin, asesoramiento, evaluacin y seguimiento del proceso de
integracin escolar, en los planteles educativos y servicios de apoyo
responsables de la integracin de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Artculo 7
Los planteles educativos y sus Servicios de Apoyo, responsables del
proceso de integracin escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales, coordinarn las actividades informativas,
formativas, socio-culturales y deportivas, dirigidas a los padres y
comunidad en general a fin de propiciar la integracin familiar y social
del educando.

Artculo 8
El Ministerio de Educacin, supervisar la ejecucin de las
polticas de integracin escolar a nivel nacional.

Qu son aulas integradas?

Es un servicio del rea de Dificultades de Aprendizaje, de la
modalidad de educacin especial, la cual desarrolla su accin a
travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y
en el mbito comunitario, con la participacin de todos los
actores del hecho educativo (alumnos, personal directivo,
docentes,
tcnico,
administrativos,
obreros,
padres,
representantes y miembros de la comunidad local).
El objetivo de este servicio es brindar atencin educativa integral
a los alumnos con dificultades de aprendizaje, para lograr la
permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro
del sistema educativo. As mismo propiciar una accin preventiva
de posibles dificultades de aprendizaje en la poblacin de
educacin preescolar y educacin bsica.
De igual manera el aula integrada cumple funciones de apoyo
para la integracin escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales, conjuntamente con los planteles y
servicios de la Modalidad de Educacin Especial, as como con
instituciones del sector educativo y de otros sectores.

Qu es observacin?
La observacin como tcnica para obtener datos, consiste
en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u
otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos, para
llegar al conocimientos profundo de los mismos mediante
la consecucin de una serie de datos, generalmente
inalcanzable por otros mtodos.
Tipos de observacin
Para llevar adelante la observacin se utilizan los cinco
sentidos y es a partir de ellos
que se realiza el primer contacto con el
fenmeno a investigar. De todas formas, el investigador
va orientando el uso de sus sentidos, para poder analizar
aquellos aspectos que ms le interesen.
Dentro del mbito de la investigacin se identifican
diferentes tipos de observacin. Algunos de ellos son los
siguientes:

No cientfica.
Esta observacin es la que se realiza de manera espontnea,
sin la intencin de llevar adelante un proceso de investigacin,
por lo que no se hace de manera rigurosa ni sin ninguna
preparacin para ello. Esta observacin es la que hace una
persona cada vez que entra en contacto con algn fenmeno
conocido o no. Se trata de un acto sin intencin pero esto no
significa que a partir de esta observacin la persona no pueda
decidir iniciar una investigacin a futuro.
Cientfica.
En este caso, en cambio, el individuo entra en contacto con el
fenmeno con una preparacin previa, que le sirve como gua
para saber a qu se le debe prestar atencin, en qu enfocarse
y con qu puede encontrarse. De esta manera, la persona
sabr qu ir a observar aunque puede ocurrir que una vez
que se encuentre frente al fenmeno entre en contacto con
elementos que no se esperaba, y se concentre en ellos.

De laboratorio.
En observaciones como estas se delimita el grupo de personas o a la
porcin de un fenmeno que se quiere estudiar para luego observarlo,
por considerarlo representativo, o bien, cuando directamente se
traslada una muestra de lo que se quiera observar a un laboratorio para
estudiarlo all. La ventaja que ofrece la observacin de laboratorio es
que el investigador puede manipular las variables y en base a ello
observar los cambios acontecidos y sacar conclusiones. Aunque se
debe tener en cuenta que en la vida real las cosas no suceden como en
un laboratorio, por lo que los resultados obtenidos nunca sern
idnticos a lo que sucede en la realidad.
De campo.
En oposicin a la observacin anterior, en esta el estudioso no traslada
al objeto de estudio a su laboratorio, sino que es l el que se dirige al
lugar en el que se desarrolla el fenmeno en cuestin. Por supuesto que
en estos casos, lo observado ser mucho ms autntico y se podrn
sacar conclusiones mucho ms acertadas, pero se debe tener en cuenta
que no todos los fenmenos ofrecen esta posibilidad y que muchas
veces
la
presencia
del
observador
puede
condicionar
el
desenvolvimiento de los hechos.

Grupal.
Una observacin conocida bajo este nombre no se lleva
adelante por una nica persona, sino que es un grupo de ellas
la que lo hace. Puede ocurrir que el grupo acuerde que cada
miembro observe una determinada parte o fragmento del
fenmeno en cuestin para luego ponerlo en comn y
conectarlo con lo que otros observaron. En otros casos, cada
miembro se dedica a observar a un grupo o fenmeno en su
totalidad y luego cada uno comparte su propia experiencia
para establecer comparaciones y sacar conclusiones entre
todos.
No participante.
En este caso, el investigador no forma parte del fenmeno o
grupo de personas que se quiera estudiar, sino que lo observa
desde afuera, para no modificar ninguna de sus variables ni
condicionar el comportamiento del objeto de estudio.

Participante.
Como su nombre indica, y en oposicin a la observacin antes
mencionada, en esta el investigador s se involucra en el
fenmeno a investigar, y forma parte de este. Esto hace que
pueda tener un contacto mucho ms directo con el objeto de
estudio, pero a veces, puede ocurrir que aquello que se le
presente no resulte autntico justamente por la presencia de un
tercero que lo condicione. Es por ello que en estos casos, lo
observado no ser el todo fiel. Pero, por ejemplo, si se quiere
conocer cmo es el comportamiento de un grupo de personas,
este se puede comprender mucho mejor cuando se lo vive en
primera persona.
Indirecta.
Cuando un investigador realiza una observacin de manera
indirecta, esto significa que no entr en contacto directo con el
objeto o fenmeno a estudiar, sino que se basa en la observacin
que hizo otro u otros especialistas. Es por esto que en la
observacin indirecta

se pueden establecer comparaciones o relaciones entre

fenmenos que el cientfico no pudo conocer directamente.
Esto es ideal cuando se desean investigar fenmenos del
pasado o que se encuentran a distancias significativas, ambos
impedimentos para el cientfico, pero no por eso obstculos
definitivos para poder llevar adelante un estudio con seriedad.
Lo til que tiene la observacin hecha por terceros es que
puede aportar datos o detalles que quizs al investigador no se
le hubiesen ocurrido o se le habran pasado por alto.
Directa.
En oposicin a la observacin anterior, en la directa es el
propio investigador el que entra en contacto con el fenmeno
a investigar. Por supuesto que esta observacin es mucho ms
provechosa para el investigador, ya que siempre lo que una
persona ve con sus propios ojos ser mucho ms completo que
lo que le cuenten tercero y adems puede orientar su
observacin a lo que l dese no a lo que otra persona hizo.

Sistemtica.
Cuando se lleva adelante esta clase de investigacin, a la que tambin se
la conoce bajo el nombre de estructurada, el investigador utiliza como
apoyo una serie de elementos tcnicos que guan y complementan su
observacin, como pueden ser fichas, tablas, grficos, cuadros, entre otros
elementos.
Desestructurada.
En este caso, en cambio, el observador no va acompaando por ningn
instrumento tcnico como los que mencionamos anteriormente, sino que la
persona va libre a abordar a los objetos de estudio. De esta manera, el
investigador no se encuentra condicionado por nada y depende de lo que
surja en el momento la informacin que recabe
Qu es la Evaluacin?
Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y
sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los
objetivos propuestos.
La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de la accin docente.

Tipos de evaluacin
Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los
nuevos aprendizajes, para conocer las ideas
previas de los alumnos (saberes y competencias)
sobre los que anclarn los conocimientos nuevos.
Evaluacin sumativa.
Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando
largos perodos temporales, para comprobar si han
adquirido las competencias y saberes que
permitan promover de curso al alumno, o acreditar
conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio
final del proceso, con visin retrospectiva,
observando el producto del aprendizaje .

Evaluacin formativa.
Se da dentro del proceso para
obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que
se van adquiriendo y permite dicha
informacin la toma de decisiones
pedaggicas
(avanzar
en
el
programa o retroceder, cambiar
estrategias metodolgicas, quitar,
simplificar o agregar contenidos,
etctera).

Que evaluar?
Proceso de aprendizaje del nio/a.
La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo
de todas las capacidades de los nios/a. La evaluacin
pretende sealar el grado en que se van alcanzando las
diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. A lo
largo del proceso de aprendizaje de los nios/as, analizamos
los siguientes aspectos.

La motivacin que existe.

La actividad diaria.
Las estrategias de cada nio/a
Los errores que aparecen en la construccin de los conceptos.
Desarrollo de las actitudes.
Tiempo que se emplea.
La utilizacin de diversos materiales

Como evaluar.
Informes individuales de evaluacin:
Recogen la informacin oportuna y necesaria obtenida a travs de las tcnicas
de observacin sealadas en dicho apartado de este Proyecto.
Los informes reflejan una informacin cualitativa, flexible, no cerrada y
entendida como un instrumento para la continuidad del proceso de enseanzaaprendizaje.
El objetivo de nuestros Informes de evaluacin, no es otro que el de informar a
los padres y madres de los resultados obtenidos al evaluar a sus hijos/as.
Con el fin de intentar que el informe no sea fro y rgido, tratando de
personalizarlo, al finalizar cada una de las reas se deja un espacio en el que
cada educadora hace un comentario de algn aspecto significativo de los
nios/as.: una ancdota, una curiosidad, un rasgo significativo de su proceso
evolutivo... que tanto gusta leer a los padres y madres.
Los informes se entregan tres veces a lo largo del curso escolar.
Antes de vacaciones de Navidad.: donde evaluamos el primer cuatrimestre
del curso escolar, as como el perodo de adaptacin a la Escuela Infantil.
Antes de Vacaciones de Semana Santa. Donde evaluamos el segundo trimestre
del curso escolar.
Antes de vacaciones de verano y fin del curso escolar.: donde evaluamos el
tercer trimestre y hacemos una evaluacin global del curso.

Para qu evaluar?
Estos caminos de paradigmas han tenido otra
consecuencia de suma importancia, es la forma de
entender el que para qu? de la evaluacin. El inters
no debera estar centrado en la medida y la posterior
clasificacin de los alumnos si no en evaluar para mejor
el aprendizaje y la enseanza.
Diagnstico.
Un diagnstico son el o los resultados que se arrojan
luego de un estudio, evaluacin o anlisis sobre
determinado mbito u objeto. El diagnstico tiene como
propsito reflejar la situacin de un cuerpo, estado o
sistema para que luego se proceda a realizar una accin
o tratamiento que ya se prevea realizar o que a partir de
los resultados del diagnstico se decide llevar a cabo.

Enseanza.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este
concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta
tiene por objeto la formacin integral de la persona humana,
mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos. En este sentido la
educacin comprende la enseanza propiamente dicha.
Aprendizaje
Denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho
de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe
el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.

Planificacin
La planificacin educativa se encarga de especificar los fines,
objetivos y metas de la educacin. Gracias a este tipo de
planificacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos y
estrategias.
Tcnicas
La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos
para obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada
en cualquier mbito humano: ciencias, arte, educacin etc. Aunque
no es privativa del hombre, sus tcnicas suelen ser ms complejas
Estrategias
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y
la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.