2 UNIDAD: La evaluacin de las personas en

la unidad educativa

 -Definiciones evaluacin, calificacin.

-Funciones, etapas y caractersticas
de la evaluacin.
-Rol del alumno.
-Tipos de evaluacin al alumno.

Qu es la evaluacin?
La EVALUACIN es un conjunto de actividades
programadas para recoger informacin sobre la que
profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para
mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e
introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.
Es un proceso sistemtico de recogida de datos,
incorporado al sistema general de actuacin educativa, que
permite obtener informacin vlida y fiable para formar
juicios de valor acerca de una situacin.
Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones
que permita mejorar la actividad educativa valorada.

 Caractersticas de la evaluacin
educativa:
Integral.
Continua.
Reguladora del proceso educativo.
Orientadora.
Compartida democrtica.

Por su finalidad o
funcin

Formativa.
Sumativa.

Por su extensin

Global.
Parcial.

Por los agentes

evaluadores que
intervienen

Interna:
autoevaluacin,
coevaluacin.
Externa.

Por el momento de
aplicacin

Inicial.
Procesual.
Final.

heteroevaluacin,

 TIPOS DE EVALUACIN
(Definiciones):

Evaluacin continua: pretende superar

la
relacin
evaluacin-examen
o
evaluacin-calificacin
final
de
los
alumnos, y centra la atencin en otros
aspectos que se consideran de inters
para la mejora del proceso educativo. Por
eso, la evaluacin continua se realiza a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje
de los alumnos y pretende describir e
interpretar, no tanto medir y clasificar.

 Evaluacin criterial: A lo largo del

proceso de aprendizaje, la evaluacin
criterial compara el progreso del alumno en
relacin con metas graduales establecidas
previamente a partir de la situacin inicial.
Por tanto, fija la atencin en el progreso
personal del alumno, dejando de lado la
comparacin con la situacin en que se
encuentran sus compaeros.

 Evaluacin formativa:
Recalca el carcter educativo y orientador propio
de la evaluacin. Se refiere a todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos, desde la fase de
deteccin de las necesidades hasta el momento
de la evaluacin final o sumativa. Tiene una
funcin de diagnstico en las fases iniciales del
proceso, y de orientacin a lo largo de todo el
proceso e incluso en la fase final, cuando el
anlisis de los resultados alcanzados tiene que
proporcionar pistas para la reorientacin de
todos los elementos que han intervenido en l.

 Evaluacin global:

Considera comprensivamente todos los

elementos
y
procesos
que
estn
relacionados con aquello que es objeto de
evaluacin. Si se trata de la evaluacin del
proceso de aprendizaje de los alumnos, la
evaluacin global fija la atencin en el
conjunto de las reas y, en particular, en
los diferentes tipos de contenidos de
enseanza (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales; procedimientos; actitudes,
valores y normas

 Evaluacin inicial:
Se realiza al iniciarse cada una de las fases
de aprendizaje, y tiene la finalidad de
proporcionar
informacin
sobre
los
conocimientos previos de los alumnos para
decidir el nivel en que hay que desarrollar
los nuevos contenidos de enseanza y las
relaciones que deben establecerse entre
ellos. Tambin puede tener una funcin
motivadora, en la medida en que ayuda a
conocer las posibilidades que ofrecen los
nuevos aprendizajes

 Evaluacin integradora:
Referida a la evaluacin del aprendizaje de
los alumnos en la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria, comporta valorar
globalmente el trabajo realizado en todas
las reas y el grado en que, con este
trabajo se han alcanzado los objetivos
generales de la etapa. Por tanto, en ltima
instancia no se exige que se alcancen los
objetivos propios de todas y cada una de
las reas.

 Evaluacin normativa:
Usa estrategias basadas en normas estadsticas
o en pautas de normalidad, y pretende
determinar el lugar que el alumno ocupa en
relacin con el rendimiento de los alumnos de
un grupo que han sido sometidos a pruebas de
este tipo. Las pruebas de carcter normativo
pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a
los alumnos segn sus aptitudes, pero no para
apreciar el progreso de un alumno segn sus
propias capaciades.

 Evaluacin cualitativa:
Describe e interpreta los procesos que
tienen lugar en el entorno educativo
considerando todos los elementos que
intervienen
en
l,
subrayando
la
importancia de las situaciones que se
crean en el aula. Es decir, fija ms la
atencin en la calidad de las situaciones
educativas creadas que en la cantidad de
los resultados obtenidos.

 Evaluacin sumativa:
Su objeto es conocer y valorar los
resultados
conseguidos
por
el
alumno al finalizar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
As
considerada
recibe
tambin
el
nombre de evaluacin final.

 La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico,

que debe planificarse minuciosamente durante el desarrollo
del programa de formacin.

Durante la planificacin de la evaluacin deben quedar

resueltos los siguientes interrogantes:
Cundo se realizar la evaluacin?
Quin realizar la evaluacin?
Qu aspecto/s de las competencias sern evaluados?
Cmo se realizar la evaluacin?
Qu uso se le va a dar a los datos obtenidos?
A quienes se debe informar sobre los resultados de la
evaluacin?
Qu costes tendr la evaluacin?

Qu significado tiene cada calificacin?

Calificacin 7: Excelente
Demuestra una nocin clara de los conceptos, perspicacia, y un conocimiento y comprensin del
programa de estudios que se evidencian en las habilidades propias del pensamiento crtico.
Tiene una elevada capacidad para desarrollar completamente sus respuestas, estructurarlas de
manera lgica y coherente e ilustrarlas con ejemplos adecuados. Utiliza la terminologa
especfica de la asignatura de manera precisa. Est familiarizado con la bibliografa sobre el
tema.
Analiza y evala pruebas y sintetiza conocimientos y conceptos de manera competente. Es
consciente de puntos de vista alternativos y de sesgos subjetivos e ideolgicos, y llega a
conclusiones razonables aunque no sean definitivas.
Da muestras de un pensamiento crtico y reflexin en todo momento. Analiza y evala datos o
resuelve problemas de manera muy competente

 Calificacin 6: Muy bien

Demuestra un conocimiento y una comprensin detallados del
programa de estudios.
Da respuestas coherentes, estructuradas lgicamente y bien
desarrolladas.
Es consistente en el uso de la terminologa adecuada. Analiza,
evala y sintetiza conocimientos y conceptos de manera
competente.
Est informado de las investigaciones, teoras y cuestiones
pertinentes, y es consciente de las distintas perspectivas y
contextos desde los que han sido desarrollados. Da muestras
de un pensamiento crtico en todo momento.
Analiza y evala datos o resuelve problemas de manera
competente.

 Calificacin 5: Bien
Demuestra un conocimiento y una comprensin
slidos del programa de estudios, utilizando la
terminologa especfica de la asignatura. Da
respuestas estructuradas lgicamente y coherentes,
pero no las desarrolla completamente.
Posee
una
capacidad
para
dar
respuestas
competentes y hace algunos intentos de integrar
conocimientos y conceptos. Tiende a ser ms
descriptivo que evaluativo, aunque demuestra cierta
capacidad para presentar y desarrollar puntos de vista
diferentes.
Da algunas muestras de pensamiento crtico. Es capaz
de analizar y evaluar datos o resolver problemas.

 Calificacin 4: Satisfactorio
Demuestra un conocimiento y una comprensin firmes del programa
de estudios, que van ms all de la mera mencin de puntos aislados o
fragmentarios, que no vienen al caso o son de sentido comn.
Estructura algunas respuestas, pero sin la suficiente claridad y quiz
con alguna repeticin.
Expresa sus conocimientos y su comprensin, usando la terminologa
especfica de la asignatura. En ocasiones comprende el modo en que
hechos e ideas pueden estar relacionados y plasmados en principios y
conceptos.
Demuestra cierta capacidad para desarrollar ideas y justificar
afirmaciones. Utiliza los conocimientos y la comprensin de manera
ms descriptiva que analtica.
Posee cierta capacidad para compensar lagunas en el conocimiento y
la comprensin por medio de la aplicacin o evaluacin rudimentarias
de dicho conocimiento. Es capaz de interpretar datos o resolver
problemas y de llevar a cabo algunos anlisis y evaluaciones.

 Calificacin 3: Mediocre

Demuestra cierto conocimiento y

comprensin del programa de estudios.
Algunas de sus respuestas revelan
cierto sentido de la estructura. Utiliza la
terminologa
apropiada
para
la
asignatura de manera elemental. Posee
cierta
capacidad
de
establecer
conexiones entre hechos o ideas y de
entender datos o resolver problemas.

 Calificacin 2: Insuficiente

Demuestra un conocimiento y una

comprensin limitados del programa
de estudios. Sus respuestas revelan
cierto sentido de la estructura. Utiliza
la terminologa apropiada de manera
limitada. Posee una capacidad bsica
para establecer conexiones entre
hechos o ideas y para entender datos
o resolver problemas.

 Calificacin 1: Muy deficiente

Demuestra un conocimiento y una
comprensin limitados del programa
de estudios. Sus respuestas no
muestran prcticamente ninguna
estructura
organizativa.
Utiliza
terminologa que no es la apropiada
para la asignatura o de manera
insuficiente. Posee una capacidad
limitada de entender datos o resolver
problemas.

Problemas:
Debido al alto nmero de alumnos y
alumnas en mis cursos, no tengo
tiempo para realizar un anlisis
completo de los resultados obtenidos
cada vez que los evalo. Qu puedo
hacer al respecto?

 En relacin a la retroalimentacin escrita, en

especial aquella escrita en las pruebas que son
devueltas a los alumnos y alumnas, algunos
docentes preguntan:
A quin se debe dirigir los comentarios? Tiendo
a escribir cosas como: Maneja de forma casi
completa el contexto del problema, sabe que
debe aplicar proporciones, pero al aplicar una
proporcin en el problema debera analizar la
respuesta que esperaba. Est mal?

 He utilizado la rbrica para evaluar a

los estudiantes y la retroalimentacin
que les doy est formulada en
relacin a esta. Sin embargo, tengo
que colocar notas en el libro de
clases, como siempre se ha hecho.
Cmo se hace?

 El problema de la gran mayora de los

profesores y profesoras en esta etapa
de evaluaciones, es decidir qu quieren
modificar en su prctica en primer
lugar, segundo lugar, etc
Pareciera que una vez que los
docentes se dan cuenta del poder
de este modelo para trabajar con
los alumnos y alumnas, son muchas
las rutas posibles que pueden ser
tomadas.

NO TE PREOCUPES,
OCPATE