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Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educacin


Escuela de Psicologa
Departamento de Psicologa Clnica
Asignatura Psicologa Clnica Infantil

Tema 3.
CARACTERSTICAS DEL COMPORTAMIENTO
EN LA INFANCIA

Profa. Ma. Vernica Martnez

EJERCICIO 1. Qu nivel de
conocimiento tienen los
estudiantes de clnica infantil
sobre el desarrollo evolutivo
infantil?

A qu edad crees que los nios

1.- Sonren
2.- Aprenden a leer
3.- Controlan el pip
4.- Controlan la caca
5.- Gatean
6.- Dicen sus primeras palabras
7.- Realizan garabateo en un papel
8.- Busca un objeto que se ha escondido delante l
9.- Imita sonidos de animales
10.- Hace arepitas cuando lo estimulan
11.- Comprenden rdenes sencillas como p. ej.: Toma, dame.
12.- Juega cooperativamente a imitar escenas conocidas:
13.- Se chupan todo lo que les cae en las manos

A qu edad crees que los nios

1.- Sonren: 3 a 5 semana de nacido


2.- Aprenden a leer: 4 a 6 aos
3.- Controlan el pip: 24 a 30 meses
4.- Controlan la caca: 24 a 30 meses
5.- Gatean: 7 a 10 meses
6.- Dicen sus primeras palabras: 11 a 12 meses
7.- Realizan garabateo en un papel: 11 a 12 meses
8.- Busca un objeto que se ha escondido delante l: 9 a 10 meses
9.- Imita sonidos de animales: 13 a 15 meses
10.- Hace arepitas cuando lo estimulan: 11 meses
11.- Comprenden rdenes sencillas como p. ej.: Toma, dame.: 9 meses
12.- Juega cooperativamente a imitar escenas conocidas: 31 a 36 meses
13.- Se chupan todo lo que les cae en las manos: 3 meses

EJERCICIO 2. Identifica y agrupa los


comportamientos anteriores en
comportamientos cognoscitivos,
lingsticos, exploratorios y juego

EJERCICIO 3. Cmo explican los


enfoques cognitivo, constructivista
sistmico y conductual el
comportamiento cognoscitivo,
lingstico, exploratorio y juego?

Comportamiento
Infantil

BIOLGIC
O

LINGISTICO

MOTOR

MORAL

SEXUAL

SOCIAL

COGNITIV
O

AFECTIVO

Conducta
Cognoscitiva

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Cognicin: acto o proceso de conocer


Tres (3) aproximaciones bsicas al proceso de la
cognicin: Psicomtrica, Piagetiana,
Procesamiento de la informacin
El enfoque piagetiano el ms conocido
Enfoques muy criticados: papel del entorno vs el
papel biolgico.

Desarrollo cognoscitivo
Mediante la interaccin de varios subprocesos, el nio descubre
el mundo que le rodea y construye esquemas mentales sobre la
realidad (objetiva-subjetiva) mediante la observacin, imitacin y
modelaje (Len, 2007).
Su base es biolgica y motora (Len, 2007)
Los procesos que interactan permitiendo el desarrollo del
pensamiento son: sensoperceptivos, atencin, memoria,
categorizacin, razonamiento y toma de decisiones (Len, 2007).
Subprocesos cognitivos universales pero la cultura y las
diferencias individuales los ponen en marcha a su manera (Len,
2007).

Conducta
Lingstica

Pensamiento y lenguaje dos caras de la misma


moneda, apoyados en el desarrollo fsico.
Abordajes desde diferentes disciplinas: lingstica,
psicolingistica, neurolingistica, psicologa,
sociologa, educacin y terapia del lenguaje.
Lenguaje como un complejo sistema de smbolos
que le permite a la especie humana comunicarse.
Resulta un rea no universal de desarrollo.
Tres tradiciones de investigacin: Innatismo,
constructivismo y aquellas que asignan un papel
fundamental al entorno que rodea al nio.
El lenguaje integra y a la vez es utilizado para el
logro de competencias esperadas en el resto de
las reas.

El desarrollo lingstico cursa mediante dos grandes etapas:


Prelingistica (0 A 18 MESES)
Lingstica (A partir de los 18 meses).
Lenguaje receptivo, expresivo, comprensivo.

Aitchison (1983):
1. Llanto: 0 a 6 meses
2. Arrullo, gorgeo o prebalbuceo: 6 semanas a 6 meses
3. Balbuceo: 6 a 8 meses
4. Patrones de entonacin: 8 a 12 meses
5. Etapa holofrstica, una palabra a la vez: 12 a 18 meses
6. Dos palabras y habla telegrfica: 18 a 24 meses
7. Primeras oposiciones morfolgicas: 24 a 30 meses
8. Primeros usos de interrogacin y negacin: 30 a 60 meses
9. Aparicin y consolidacin de las estructuras complejas (4 a 10 aos)
10.Madurez lingstica: 10 aos en adelante

Conducta
Exploratoria o
Curiosidad

Conducta Exploratoria
Segn Bijou y Baer (1965)
Concebida funcionalmente como una secuencia de interacciones operantes, es
fortalecida y mantenida por estmulos contingentes de tipo ecolgico no
apetitivo.
Por estmulos ecolgicos, estos autores, entienden que se originan en la
interaccin del nio con:
a.- Los objetos fsicos (interacciones con objetos naturales o artificiales).
b.- Con las dimensiones fsicas de los estmulos biolgicos o sociales
(interacciones con su estructura anatmica o con la de otros, su
funcionamiento biolgico y sus propias acciones).
Los reforzadores ecolgicos se distinguen de los reforzadores apetitivos ya
que la conducta que fortalecen es la conducta exploratoria o curiosidad.

Conducta Exploratoria
Segn Bijou y Baer (1965)
La conducta exploratoria no puede identificarse con base en su forma; es decir,
no se puede asegurar que un nio muestra conducta exploratoria porque se le
vea manipulando objetos.
Factores disposicionales de la conducta exploratoria
Condiciones necesarias para la conducta exploratoria:
a) la ausencia de factores disposicionales que aumentan la probabilidad de
conductas ms eficaces que la exploratoria y que la pueden inhibir.
b) la presencia de factores disposicionales que incrementan la funcin
reforzante de los estmulos ecolgicos.

Conducta Exploratoria
Segn Bijou y Baer (1965)
Los factores disposicionales que incrementan la funcin reforzante de los
estmulos ecolgicos incluyen la ausencia de exposicin previa y la privacin
de la oportunidad de ocuparse en conducta exploratoria.
La conducta exploratoria puede verse debilitada, modificada en su forma
(conducta exploratoria reemplazada por conductas de escape o evitacin) o
extinguida por completo por las contingencias aversivas que ella misma
produce.

Juego exploratorio e inferencia temprana


Perdomo, Pinzn y Prieto, 2007
A medida que los infantes van creciendo despliegan un menor nmero de
comportamientos exploratorios probablemente como consecuencia de una
mayor capacidad de inferencia.
Comportamientos como la exploracin oral disminuyen de manera
significativa en relacin con la edad, mientras que formas de manipulacin
ms finas se consolidan como las estrategias exploratorias por excelencia.
La capacidad de inferencia tambin es influenciada por el adulto
acompaante llevando a que el nio conjugue el juego exploratorio con la
informacin proporcionada por el acompaante, generando una interseccin
entre el dominio cognoscitivo y las habilidades de inferencia en la
comunicacin.

Comportamiento exploratorio y apego


El sistema de apego tiene una funcin homeosttica al contribuir a mantener
el equilibrio entre las conductas exploratorias y las de proximidad (Botella,
2005).
La experiencia de que la figura de apego (el cuidador) es accesible y
responder si se le pide ayuda, suministra un sentimiento de confianza que
facilita la exploracin tanto del mundo fsico como del social (Bowlby, 1990).
La actitud de las madres de interferir durante la conducta exploratoria de los
nios, este aspecto unido a que en algunas ocasiones las madres se
muestran responsivas y sensibles podra aumentar la dependencia y falta de
autonoma del nio (Oliva, 2004).

Comportamiento exploratorio y apego


Una adecuada relacin afectiva produce en el infante, entre otras cosas,
cierta superioridad en la conducta exploratoria (Grossmann y Grossmann ,
1991; Casidy, 1986; Main ,1983; cp. Lafuente, 2000).
El vinculo de apego regula en buena medida la exploracin y las relaciones
de afiliacin o miedo con las personas (Ortiz, Fuentes y Lpez, s.f.)

El juego

Generalidades
1.- Caractersticas definitorias del juego infantil

Generalidades
2.- Contribuciones del juego para el Desarrollo Infantil

Generalidades
2.- Contribuciones del juego para el Desarrollo Infantil

Generalidades
2.- Contribuciones del juego para el Desarrollo Infantil

Generalidades
3.- Teoras sobre el juego
3.1 La teora del pre-ejercicio de Gross
Juego como pre-ejercicio al contribuir al desarrollo de funciones que se logran al final de
la infancia. Jugar es adaptativo.
3.2 Las teoras psicoanalticas
Juego como una manera de dar salida a deseos reprimidos durante el proceso
socializador.
Freud vincula el comportamiento ldico con la expresin de los instintos fundamentales
que rigen el funcionamiento mental (principio del placer y principio de muerte). Juego
como manifestacin de experiencias repetitivas que haban sido desagradables o
traumticas para el infante. Juego como catarsis.

Generalidades
3.- Teoras sobre el juego
3.3 La teora cognitiva de Piaget
Tres estructuras caracterizan los juegos infantiles y segn ese criterio son clasificados en:
a) El juego de ejercicio o juego sensoriomotriz
b) El juego simblico o de ficcin
c) El juego de reglas
Este autor relaciona las distintas etapas del juego infantil con las diferentes estructuras
intelectuales, por lo que la funcin del juego es consolidar las estructuras intelectuales a lo
largo del proceso de su adquisicin.
Se le ha criticado que no se considere la comunicacin y las relaciones entre iguales .

Generalidades
3.- Teoras sobre el juego
Segn Rubin, Fein y Vandenberg (1983) las teoras del juego pueden clasificarse en
cuatro grupos:
1.- Las teoras del exceso de energa.
Friedrich Schiller (1759 1805)
Herbert Spencer (1855)
2.- La teora de la relajacin
Lazarus (s.XIX)
3.- La teora de la prctica o del preejercicio
Gross (1896, 1899)
4.- La teora de la recapitulacin
Stanley Hall (1904)

El juego
Segn Bijou y Baer (1965)

el juego no es una clase unificada de comportamiento, y las teoras


que postulan que el juego tiene una causa o grupo de causas unitarias
puede, en el mejor de los casos, tratar solamente ciertas clases de
juego (p.27)

Bijou (1976) concluye, tras un breve resumen y


crticas a algunas teoras del juego:

El punto principal acerca de las teoras del juego tanto


clsicas como contemporneas es que no han producido
prcticamente nada de investigacin sobre las condiciones
que fortalecen, debilitan, extienden o refinan las actividades
de juegoHasta ahora los estudios han hecho poco ms que
catalogar variedades de actividades de juego con base en la
edad, sexo, estatus socioeconmico y localizacin de la
residencia (p.28).

El juego
Segn Bijou y Baer (1965)
En cuanto a la definicin de juego Bijou afirma:
el juego es lo que el nio est haciendo cuando l, ella, o alguien
ms dice que l o ella esta jugandono es una clase especificable
de comportamiento, como lo es el comportamiento exploratorio.
De esta concepcin se deriva que un anlisis exhaustivo del juego
cubre el campo completo del comportamiento humano. Una
secuencia dada de juego podra incluir cualquiera de los repertorios
comportamentales del nio: motor, verbal, abierto, encubierto y
todas las combinaciones a partir e stos.

El juego
Segn Bijou y Baer (1965)

Bijou propone clasificar el comportamiento de juego en diferentes


categoras de acuerdo a su funcin.
a. Juego de orientacin productor de conocimiento
b. Juego diferenciador de respuestas.
c. Juego que incrementa propiedades reforzantes.
d. Juego imaginativo.
e. Juego de solucin de problemas.

a. Juego de orientacin productor de conocimiento

Considerado como conducta exploratoria, permite el desarrollo de repertorios


bsicos de conducta.
Comprende el comportamiento diferencial, los eventos ambientales y los
conceptos de generalizacin y discriminacin. Tambin comprende la
formacin de conceptos
o las respuestas diferenciales a aspectos
seleccionados de las clases de estimulo.
Comportamiento emitido individual o socialmente.
Bijou afirma: los productos del juego de orientacin conocimiento estn
dentro de los prerrequisitos ms importantes para la expansin de los
repertorios de conocimiento y, por consiguiente, para el desempeo en los test
de inteligencia (pp.29.30).

b. Juego diferenciador de respuestas.

O juego de habilidad o juego de prctica, o destreza, haciendo referencia a las


interacciones del nio con objetos, en formas que sucesivamente resultan
comportamientos ms efectivos.
Actividades con reforzamiento contingente con la forma o adecuacin de la respuesta.
El estmulo reforzador es el juego en s mismo (los reforzadores son principalmente
intrnsecos al acto en s mismo, aunque pueden estar presentes reforzadores ecolgicos
y apetitivos)
Tambin puede darse individual o socialmente.
Gran importancia en el proceso de desarrollo.

c. Juego que incrementa propiedades reforzantes.

Comportamiento repetitivo, juego placentero, juego de ejercicio en nios


normales y deviant children.
Juego que incrementa la intensidad o frecuencia de los estmulos reforzantes.
Consiste en el movimiento repetitivo de partes del cuerpo o de objetos.
El autor no hace referencia a la importancia de los reforzadores para el futuro
desempeo del nio.

d. Juego imaginativo.
Bijou (1976) dice:
El juego imaginativo, juego de fantasas, juego simblico, o juego como si puede o no
implicar objetos y personas. Cuando es ste el caso, se le conoce como juego dramtico;
cuando no es as, se denomina soar despierto.
Para el juego dramtico, el autor no analiza la importancia que tiene este
comportamiento para el desarrollo del nio.
Conceptos comportamentales centrales en este tipo de juego: control de estmulos dbil
y factores ambientales fuertes en emocin motivacin.

d. Juego imaginativo.

El juego imaginativo es reforzado por algunos de los reforzadores condicionado que se


producen por la actividad en el estimulo real.
Permite al nio realizar comportamientos reforzables, que en situaciones reales son
castigos.
Brinda al nio oportunidades de reforzamiento negativo emitiendo comportamientos que
reducen estados emocionales aversivo y estado emocionales aversivos condicionados.

e. Juego de solucin de problemas.

Juego constructivo.
Se caracteriza por el comportamiento en relacin con una situacin problema,
par la cual el nio carece de una respuesta que tenga probabilidad de ser
reforzada.
No hay especificaciones de estmulos reforzadores
La importancia de este tipo de juego en el desarrollo infantil la propone as:
las soluciones a los problemas encontradas en este tipo de juego, aumentan
el repertorio de habilidades y de conocimiento del nio.

Juego libre vs Juego estructurado

Juego libre

Juego estructurado

Es el comportamiento en que se
ocupa un nio cuando se le
presenta una situacin comparable
y simplemente se le dice que
juegue.

Es el comportamiento que el nio


emite, cuando se le presenta una
situacin en la que se le proveen
espacio, materiales, algunas veces
otros nios y gua o instrucciones
explcitas o implcitas, para que l
alcance algn objetivo.

Juego en la adaptacin
Segn Bijou y Baer (1965)

El juego es una actividad que aumenta todos los repertorios (unos


considerados deseables, otros indeseables) de un nio.
Ejerce influencias sobre sus estructuras motivacionales y brinda
oportunidades invaluables para acrecentar la adaptacin.

Juego Diagnstico

La hora del juego dentro del proceso diagnstico


Recurso tcnico dentro del proceso diagnstico, con el fin de conocer
aspectos de la realidad del nio que traen a consulta (Efron y Colbs, 1974;
cp. Mateo y Sez, s.f.)

Especial utilidad en nios con edades inferiores a los 6 aos.


Aspectos formales de la tcnica: la consulta, los materiales, el tiempo, la
consigna, rol del examinador, participacin o no de los padre, anotaciones.

Juego Cooperativo

Se definen como aquellos en los que los participantes dan y reciben ayuda y
desempean distintos papeles que contribuyen a un fin comn (Bijou, 1982;
Garaigordobil, 2003).
El juego cooperativo brinda las oportunidades necesarias para practicar las
conductas sociales aprendidas y para adquirir nuevos comportamientos de
orden social (Bijou, 1982).
Favorecen estados emocionales estables, mayor productividad acadmica,
participacin y cohesin grupal, comunicacin de sentimientos,
preocupaciones, apreciaciones y/o conocimiento (Castillo, 1988)

Referencias

Bijou, S. (1977). Psicologa del Desarrollo Infantil. Vol. 3. Mxico: Editorial Trillas.
Bijou, S. & Baer, D. (1967). Child developmental readinds in experimental analysis. New
York: Appleton-Century Crofts Division of Meredith publishing.
Castillo, O. (1988). Juegos cooperativos: Dinmicas y tcnicas grupales (3 ed.)
Caracas: Autor.
Garaigordobil, M. (2005). Importancia del juego infantil en el desarrollo humano. Aula
Infantil, 25, 37 43.
Mateo, C. y Sez, S. (s.f.). La tcnica de juego en el psicodiagnstico infantil. En A.
vila (Ed.). Evaluacin en Psicologa Clnica (Vol. 2, pp.161-215).
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2003). Desarrollo humano (8 ed) Bogot:
McGraw-Hill Interamericana.

Referencias

Perdomo, I.; Pinzn, H. y Prieto, M. (2007). Juego exploratorio e inferencia temprana:


un estudio descriptivo de las habilidades exploratorias y su relacin con la edad.
Revista Colombiana de Psicologa, 16, 57 63.

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