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Tema 3.
CARACTERSTICAS DEL COMPORTAMIENTO
EN LA INFANCIA
EJERCICIO 1. Qu nivel de
conocimiento tienen los
estudiantes de clnica infantil
sobre el desarrollo evolutivo
infantil?
1.- Sonren
2.- Aprenden a leer
3.- Controlan el pip
4.- Controlan la caca
5.- Gatean
6.- Dicen sus primeras palabras
7.- Realizan garabateo en un papel
8.- Busca un objeto que se ha escondido delante l
9.- Imita sonidos de animales
10.- Hace arepitas cuando lo estimulan
11.- Comprenden rdenes sencillas como p. ej.: Toma, dame.
12.- Juega cooperativamente a imitar escenas conocidas:
13.- Se chupan todo lo que les cae en las manos
Comportamiento
Infantil
BIOLGIC
O
LINGISTICO
MOTOR
MORAL
SEXUAL
SOCIAL
COGNITIV
O
AFECTIVO
Conducta
Cognoscitiva
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Desarrollo cognoscitivo
Mediante la interaccin de varios subprocesos, el nio descubre
el mundo que le rodea y construye esquemas mentales sobre la
realidad (objetiva-subjetiva) mediante la observacin, imitacin y
modelaje (Len, 2007).
Su base es biolgica y motora (Len, 2007)
Los procesos que interactan permitiendo el desarrollo del
pensamiento son: sensoperceptivos, atencin, memoria,
categorizacin, razonamiento y toma de decisiones (Len, 2007).
Subprocesos cognitivos universales pero la cultura y las
diferencias individuales los ponen en marcha a su manera (Len,
2007).
Conducta
Lingstica
Aitchison (1983):
1. Llanto: 0 a 6 meses
2. Arrullo, gorgeo o prebalbuceo: 6 semanas a 6 meses
3. Balbuceo: 6 a 8 meses
4. Patrones de entonacin: 8 a 12 meses
5. Etapa holofrstica, una palabra a la vez: 12 a 18 meses
6. Dos palabras y habla telegrfica: 18 a 24 meses
7. Primeras oposiciones morfolgicas: 24 a 30 meses
8. Primeros usos de interrogacin y negacin: 30 a 60 meses
9. Aparicin y consolidacin de las estructuras complejas (4 a 10 aos)
10.Madurez lingstica: 10 aos en adelante
Conducta
Exploratoria o
Curiosidad
Conducta Exploratoria
Segn Bijou y Baer (1965)
Concebida funcionalmente como una secuencia de interacciones operantes, es
fortalecida y mantenida por estmulos contingentes de tipo ecolgico no
apetitivo.
Por estmulos ecolgicos, estos autores, entienden que se originan en la
interaccin del nio con:
a.- Los objetos fsicos (interacciones con objetos naturales o artificiales).
b.- Con las dimensiones fsicas de los estmulos biolgicos o sociales
(interacciones con su estructura anatmica o con la de otros, su
funcionamiento biolgico y sus propias acciones).
Los reforzadores ecolgicos se distinguen de los reforzadores apetitivos ya
que la conducta que fortalecen es la conducta exploratoria o curiosidad.
Conducta Exploratoria
Segn Bijou y Baer (1965)
La conducta exploratoria no puede identificarse con base en su forma; es decir,
no se puede asegurar que un nio muestra conducta exploratoria porque se le
vea manipulando objetos.
Factores disposicionales de la conducta exploratoria
Condiciones necesarias para la conducta exploratoria:
a) la ausencia de factores disposicionales que aumentan la probabilidad de
conductas ms eficaces que la exploratoria y que la pueden inhibir.
b) la presencia de factores disposicionales que incrementan la funcin
reforzante de los estmulos ecolgicos.
Conducta Exploratoria
Segn Bijou y Baer (1965)
Los factores disposicionales que incrementan la funcin reforzante de los
estmulos ecolgicos incluyen la ausencia de exposicin previa y la privacin
de la oportunidad de ocuparse en conducta exploratoria.
La conducta exploratoria puede verse debilitada, modificada en su forma
(conducta exploratoria reemplazada por conductas de escape o evitacin) o
extinguida por completo por las contingencias aversivas que ella misma
produce.
El juego
Generalidades
1.- Caractersticas definitorias del juego infantil
Generalidades
2.- Contribuciones del juego para el Desarrollo Infantil
Generalidades
2.- Contribuciones del juego para el Desarrollo Infantil
Generalidades
2.- Contribuciones del juego para el Desarrollo Infantil
Generalidades
3.- Teoras sobre el juego
3.1 La teora del pre-ejercicio de Gross
Juego como pre-ejercicio al contribuir al desarrollo de funciones que se logran al final de
la infancia. Jugar es adaptativo.
3.2 Las teoras psicoanalticas
Juego como una manera de dar salida a deseos reprimidos durante el proceso
socializador.
Freud vincula el comportamiento ldico con la expresin de los instintos fundamentales
que rigen el funcionamiento mental (principio del placer y principio de muerte). Juego
como manifestacin de experiencias repetitivas que haban sido desagradables o
traumticas para el infante. Juego como catarsis.
Generalidades
3.- Teoras sobre el juego
3.3 La teora cognitiva de Piaget
Tres estructuras caracterizan los juegos infantiles y segn ese criterio son clasificados en:
a) El juego de ejercicio o juego sensoriomotriz
b) El juego simblico o de ficcin
c) El juego de reglas
Este autor relaciona las distintas etapas del juego infantil con las diferentes estructuras
intelectuales, por lo que la funcin del juego es consolidar las estructuras intelectuales a lo
largo del proceso de su adquisicin.
Se le ha criticado que no se considere la comunicacin y las relaciones entre iguales .
Generalidades
3.- Teoras sobre el juego
Segn Rubin, Fein y Vandenberg (1983) las teoras del juego pueden clasificarse en
cuatro grupos:
1.- Las teoras del exceso de energa.
Friedrich Schiller (1759 1805)
Herbert Spencer (1855)
2.- La teora de la relajacin
Lazarus (s.XIX)
3.- La teora de la prctica o del preejercicio
Gross (1896, 1899)
4.- La teora de la recapitulacin
Stanley Hall (1904)
El juego
Segn Bijou y Baer (1965)
El juego
Segn Bijou y Baer (1965)
En cuanto a la definicin de juego Bijou afirma:
el juego es lo que el nio est haciendo cuando l, ella, o alguien
ms dice que l o ella esta jugandono es una clase especificable
de comportamiento, como lo es el comportamiento exploratorio.
De esta concepcin se deriva que un anlisis exhaustivo del juego
cubre el campo completo del comportamiento humano. Una
secuencia dada de juego podra incluir cualquiera de los repertorios
comportamentales del nio: motor, verbal, abierto, encubierto y
todas las combinaciones a partir e stos.
El juego
Segn Bijou y Baer (1965)
d. Juego imaginativo.
Bijou (1976) dice:
El juego imaginativo, juego de fantasas, juego simblico, o juego como si puede o no
implicar objetos y personas. Cuando es ste el caso, se le conoce como juego dramtico;
cuando no es as, se denomina soar despierto.
Para el juego dramtico, el autor no analiza la importancia que tiene este
comportamiento para el desarrollo del nio.
Conceptos comportamentales centrales en este tipo de juego: control de estmulos dbil
y factores ambientales fuertes en emocin motivacin.
d. Juego imaginativo.
Juego constructivo.
Se caracteriza por el comportamiento en relacin con una situacin problema,
par la cual el nio carece de una respuesta que tenga probabilidad de ser
reforzada.
No hay especificaciones de estmulos reforzadores
La importancia de este tipo de juego en el desarrollo infantil la propone as:
las soluciones a los problemas encontradas en este tipo de juego, aumentan
el repertorio de habilidades y de conocimiento del nio.
Juego libre
Juego estructurado
Es el comportamiento en que se
ocupa un nio cuando se le
presenta una situacin comparable
y simplemente se le dice que
juegue.
Juego en la adaptacin
Segn Bijou y Baer (1965)
Juego Diagnstico
Juego Cooperativo
Se definen como aquellos en los que los participantes dan y reciben ayuda y
desempean distintos papeles que contribuyen a un fin comn (Bijou, 1982;
Garaigordobil, 2003).
El juego cooperativo brinda las oportunidades necesarias para practicar las
conductas sociales aprendidas y para adquirir nuevos comportamientos de
orden social (Bijou, 1982).
Favorecen estados emocionales estables, mayor productividad acadmica,
participacin y cohesin grupal, comunicacin de sentimientos,
preocupaciones, apreciaciones y/o conocimiento (Castillo, 1988)
Referencias
Bijou, S. (1977). Psicologa del Desarrollo Infantil. Vol. 3. Mxico: Editorial Trillas.
Bijou, S. & Baer, D. (1967). Child developmental readinds in experimental analysis. New
York: Appleton-Century Crofts Division of Meredith publishing.
Castillo, O. (1988). Juegos cooperativos: Dinmicas y tcnicas grupales (3 ed.)
Caracas: Autor.
Garaigordobil, M. (2005). Importancia del juego infantil en el desarrollo humano. Aula
Infantil, 25, 37 43.
Mateo, C. y Sez, S. (s.f.). La tcnica de juego en el psicodiagnstico infantil. En A.
vila (Ed.). Evaluacin en Psicologa Clnica (Vol. 2, pp.161-215).
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2003). Desarrollo humano (8 ed) Bogot:
McGraw-Hill Interamericana.
Referencias