ESTRATEGIAS PARA

LA COMPRENSIN
DE TEXTOS

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

EN QU CONSISTE ESTA COMPETENCIA?
El
estudiante
comprende
crticamente textos escritos
de diverso tipo y complejidad
en
variadas
situaciones
comunicativas.

Para ello debe

Construir el significado de diversos textos escritos

basndose en el propsito con que lo hace, en sus
conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso
de estrategias especficas.
A partir de la recuperacin de informacin explcita e
inferida y segn la intencin del emisor, evala y
reflexiona para tomar una postura personal sobre lo
ledo.

Reorganiza
informaci
n de
diversos
textos
escritos

Recupera
informaci
n de
diversos
textos
escritos
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
escritos.

Infiere el
significado
de los
textos
escritos

IDENTIFICACIN DEL TEMA Y LA

IDEA PRINCIPAL

ESTRATEGIA
PARA LA
COMPRENSI
N DE
TEXTOS

RECONOCIMIENTO Y EMPLEO DE
LA ESTRUCTURA TEXTUAL

ELABORACIN DEL RESUMEN

IDENTIFICACIN DEL TEMA Y LA IDEA

PRINCIPAL

EL
TEMA

Indica al lector la idea o asunto del

texto y puede expresarse a travs de
una palabra o sintagma.

Para identificarlo, el estudiante puede formularse esta

pregunta:
DE QU TRATA EL TEXTO?

La respuesta es el tema, el cual aparecer desarrollado

a lo largo de cada prrafo, aunque se aborden diferentes
aspectos del mismo (subtemas ).

Algunos ejemplos de temas potenciales:

1. El tecnoestrs
2. El cndor andino
3. La seora de Cao
4. La variedad climtica del Per
5. La marinera como danza nacional
6. El desarrollo del ecoturismo en el Per
7. Datos de la trata de personas en el Per

LA IDEA
PRINCIPAL

Es el enunciado ms importante que el

escritor presenta para explicar el tema.
Este enunciado, al que hacen referencia
la mayora de las frases, se
puede
expresar por medio de una oracin
simple o de frases coordinadas.

Se presenta en el texto de manera explcita o implcita; en

este ltimo caso, ser necesario deducirla o generarla
aplicando las macrorreglas de generalizacin y construccin.
SUJETO
TEMA
IDEA
PRINCIPAL

PREDICADO
QU SE DICE DEL TEMA
= UNA ORACIN

RESUMEN DE LA ESTRATEGIA
IDENTIFICAR EL TEMA

PREGUNTA De qu trata el texto?

Respuesta: En cada prrafo debe haber una referencia al tema.

IDENTIFICAR LA
IDEA PRINCIPAL

PREGUNTA Qu es lo ms
importante que se dice sobre el
tema?

Respuesta: En todas las oraciones debe haber una referencia al

tema. Vamos a poner un ttulo al texto.
Respuesta
Explcita
Aplicacin de la macrarregla
de supresin.

Implcita
Aplicacin de la macrarregla de
generalizacin y
construccin.

LAS MACRORREGLAS
I. TCNICA DE
SUPRESIN
Consiste en eliminar toda la informacin redundante dejando
nicamente aquella oracin que constituye el resumen del
texto y que aparezca expresada de forma explcita.
El man no es una fruta mi un fruto. La planta de los manes es
parecida a otras que son frutales, con la diferencia de que no se ve el
fruto. Los manes crecen bajo tierra. Los tallos crecen de las ramas de
las plantas hasta que llegan a la tierra. Despus se entierran y en el
extremo de cada tallo nace el man.

TEMA : El man
IDEA PRINCIPAL: El man no es ni una fruta ni un fruto
La planta del
man se parece
a otros frutales,
pero en ella no
se ve el fruto

Los manes
crecen bajo
tierra

Los manes
nacen del
extremo de los
tallos.

Sus tallos
crecen de las
ramas y luego
se entierran

II. TCNICA DE GENERALIZACIN

Consiste en inferir la proposicin ms general a partir de un
conjunto de oraciones que constituyen su ejemplificacin. Es
importante que las oraciones estn en el mismo nivel de
generalidad.
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro
patas, los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas
traseras. Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la
vida acutica y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murcilagos
vuelan por la noche, orientndose con su sistema de radar.

TEMA: El desplazamiento de los mamferos

Algunos
mamferos
se desplazan
en cuatro
patas

Otros
saltan y
caminan

Las ballenas y
los delfines
nadan como
peces.

Los
murcilagos
vuelan

IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamferos se

realiza de diversas formas

III. TCNICA DE CONSTRUCCIN

Consiste en reemplazar un conjunto de proposiciones por una
ms general que no se encuentra explcita en el texto, pero que
se puede derivar como una conclusin lgica o consecuencia de
todas ellas.
Llevbamos tres meses planificando el viaje. Todo estaba listo para la
aventura familiar, pero el da sealado para la partida, la habitacin de
los nios amaneci como un hospital. Ni modo ser el siguiente verano.

TEMA: EL VIAJE FAMILIAR

Llevamos tres
meses
planificando el
viaje

Todo estaba
listo para la
aventura
familiar

El da sealado para
la partida, la
habitacin de los
nios amaneci como
un hospital

Ni modo
ser el
siguiente
verano

IDEA PRINCIPAL: El viaje familiar se cancel

por la enfermedad de los nios.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

EN COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

ANTES DE LA LECTURA:
.Generar la situacin
comunicativa
MOMENTOS O
FASES DE LA
LECTURA
(ESTRATEGIAS)

DURANTE LA LECTURA
.Construir imgenes mentales
. Interrogar al texto
DESPUS DE LA LECTURA
. Comprobar el nivel de
comprensin

I. ANTES DE LA
LECTURA
1. Generar una situacin comunicativa
Ser conscientes de su propsito
en la lectura

Para qu van a leer?

Identificar al destinatario

A quin est dirigido

el texto?

Deducir el propsito del autortexto

Para qu se escribi
el texto?

Identificar al emisor o autor del

texto.

Quin escribi el
texto?

II. DURANTE LA
LECTURA
2.- Construir imgenes mentales de lo que se va
leyendo.
Imaginar y visualizar imgenes mientras se lee es
una tcnica cognitiva que se puede utilizar con
diversos tipos de textos. Esta estrategia se puede
evidenciar
con
ms
claridad
en
textos
instructivos, argumentativos y narrativos.
3. Interrogamos el texto
Esta estrategia destaca la naturaleza interactiva y
dialgica de la lectura, ya que el estudiante debe
formularse preguntas autorreguladoras
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Cul es la idea ms importante de este texto?

Cul es la finalidad o intencin del texto?
Qu quiere decir con esto?
Por qu se debe actuar de esa manera?
Qu significa esa palabra o expresin?
Quin es el emisor?
Cul es la causa de este hecho?

III. DESPUS DE LA
LECTURA
4. Comprobar la comprensin lectora de los estudiantes
Podemos
formular
preguntas
para
monitorear
la
comprensin de nuestros estudiantes y para que ellos
constaten los resultados de su interaccin con el texto.
En esta instancia se han propuesto tres niveles de preguntas
4.1. Nivel literal
Las preguntas de este nivel se orientan a la obtencin de
informacin que esta explcita en el texto.
Ejemplos probables
Qu afirma el autor del texto?
En qu ao se firm?
Cmo define el autor la palabra.?

4.2. Nivel inferencial

Las respuestas a las preguntas de este nivel deben inferirse
a partir de la induccin o la deduccin de la informacin del
texto.

Ejemplos probables:
Cul es el tema?
Cul ser la idea principal?
Por qu el personaje temi lo peor?
Qu acepcin tiene segn la lectura- la palabra ..?
A quines est dirigida la lectura

4.3. Nivel crtico - valorativo

Las preguntas de este nivel ayudan a reflexionar sobre el
contenido y el propsito del texto.

Ejemplos probables
1.Qu crees que pase con nuestro planeta si...?
2.Qu opinas de la actitud de...?
3.Estas de acuerdo con la expresin? Por qu?
4.Cmo habras reaccionado si ? Justifica.

PARTE PRCTICA
TEXTOS PARA IDENTIFICAR TEMA E IDEA PRINCIPAL
Texto 1
Animales que agonizan, nios intoxicados, tierras y aguas
contaminadas, el aire cargado de residuos altamente txicos. Ganado
y cultivos perdidos. La peste minera contina extendindose por el
interior del pas y no hay autoridad que la detenga.
Los humos txicos lentamente van matando a los carneros, al ganado
vacuno, a los cuyes y otros animales que se cran en zonas cercanas
al Complejo Metalrgico de la Oroya.
Segn el estudio de impacto ambiental realizado en setiembre por el
Consorcio UNES (Unin por el Desarrollo Sustentable) de La Oroya,
las partculas de plomo emanadas del Complejo Metalrgico de La
Oroya Doe Run S.R.L. , superan el 300% el lmite establecido en los
estndares de calidad nacional del aire. En el caso de dixido de
azufre, el lmite es superado en 86.2%. El porcentaje de exceso de
cadmio, contrastado con los patrones de calidad del aire estipulado
por la Direccin General de Salud Ambiental es de 3 mil por ciento.
La Coordinadora del Consorcio UNES, expresa que en mayo del 2000
se realizaron estudios similares que, comparados con estos ltimos,
no demuestran mayor variacin. Eso significa que las empresas
responsables de deterioro ambiental no han ejecutado programas
ambientales que mitiguen la evacuacin de contaminantes al medio
ambiente.

Texto 2
Tomates con genes de pescado? Aparece la pregunta en una pgina de
internet sobre alimentos transgnicos. Cualquiera se quedara intrigado y
empezara por indagar. Qu es un alimento transgnico? La respuesta: un
ser vivo al cual le han puesto un gen de otro para que tenga caractersticas
que no tena. Volviendo al ejemplo de los tomates, con su nuevo gen de
pescado ese fruto podra soportar las ms fras temperaturas, tener una
vida ms larga, ser ms comercial que otros.
Subrayando, un transgnico es un organismo genticamente modificado
(OGM) en laboratorio para ser ms productivo, duradero, ms resistente a
las plagas y el clima, entre otras cualidades. Y en la agricultura, no slo hay
tomates transgnicos, sino maz, soya, arroz, papa, manzana, fresas y
mucho ms. Ms de 50 millones de hectreas en todo el mundo estn
dedicadas al cultivo de estos productos.
La biotecnologa y la ingeniera gentica son los responsables de esta nueva
oleada de hbridos. Pero al igual que en otras reas como la clonacin o la
modificacin de genes en animales y seres humanos- estos avances, han
causado mucha polmica y protesta en todo el planeta por las
consecuencias que traeran a largo plazo para la biodiversidad, para los
agricultores y consumidores de estos productos. La discusin de todo tipo
tica, econmica y cientfica- est encendida.
Bazn, R. 2005Transgnicos: Los alimentos del futuro?. Revista Domingo
Diario La Repblica P.15.