Competencias docentes

para el desarrollo de
habilidades Matemticas.
Mtro. Eduardo Ponce Flores

Quod natura non dat, Salmantica non

prstat

Lo que la naturaleza no da, Salamanca no presta. Miguel de Unamuno (1864-1936)

Socialmente existe un alto rechazo al estudio de las matemticas, aunque el rechazo

es multifactorial, Gordino (1993) sostiene que ello puede deberse a la creencia
de que las matemticas son fras y difciles.
Escasa comprensin de los contenidos, pobre mediacin del docente entre los
intereses de los alumnos y los temas a abordar, limitado conocimiento y dominio del
enfoque propuesto por el programa de matemticas en primaria, propuestas rgidas y
alejadas al contexto de los alumnos otras

Finalidad del programa y su enfoque

El programa para el estudio de las matemticas en primaria tiene como finalidad
el desarrollo de competencias, en este caso, el desarrollo de competencias
matemticas:
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

El planteamiento central en el programa, en cuanto a la metodologa didctica

que se sugiere para el estudio de las matemticas consiste en utilizar secuencias
didcticas de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y
los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y
a formular argumentos que validen los resultados (ABP).

Competencias???

El trmino competencia en el contexto escolar se ha introducido como una

herramienta para describir y organizar el proceso educativo (Tobon, 2006,
pgs. 12), Las competencias son los conocimientos, habilidades, y
destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y
practicar en el mundo en el que se desenvuelve con cierto grado de eficacia.
Esta perspectiva tiene como unas de sus caractersticas la movilizacin e
integracin de diversos tipos de conocimientos, destrezas, habilidades,
etctera; el otorgamiento de importancia al contexto de la adquisicin de las
competencias y en el que se aplicar, y el nfasis en la capacidad de
aprender a aprender del individuo (Coll, 2007).

Competencias genricas del

docente en educacin bsica

Perrenoud (2010)

1. Capacidad de planificar el proceso de enseanza y el de aprendizaje.

2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia
comunicativa).
4. Alfabetizacin tecnolgica y manejo didctico de las nuevas tecnologas.
5. Disear la metodologa del trabajo didctico y organizar las actividades de aprendizaje.
6. Relacionarse constructivamente con los alumnos.
7. Tutoras y acompaamiento a los estudiantes.
8. Evaluar.
9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza.
10. Identificarse con la institucin en la que se labora y trabajar en equipo.

Competencias genricas del

docente en educacin bsica

SEP (2009)

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa
e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional. (sep, 2008, pgs. 24)

Competencias especficas o
profesionales para el docente de
matemticas
SEP (2009)

Conocimiento del contenido matemtico a ensear.

Conocimiento epistemolgico del contenido.
Contextualizacin y valor interdisciplinar.
Desarrollo del alumnado.
Elementos socioculturales en la educacin matemtica.
Anlisis de contratos y normas matemticas.
Anlisis y seleccin de contenidos.
Diseos de evaluacin.
Anlisis de secuencias didcticas.

Descripcin de las competencias

especficas o profesionales
Conocimiento del contenido
matemtico a ensear.

El docente debe conocer y usar el contenido matemtico a ensear de

manera suficientemente amplia, de modo que le permita realizar su funcin
docente con seguridad y adaptarse a nuevos cambios curriculares si es
necesario.

Conocimiento epistemolgico del

contenido.
El profesor debe justificar y usar
los principales paradigmas
epistemolgicos en la construccin
de actividad matemtica y
relacionarlos con las diferentes
propuestas de enseanza y
aprendizaje de las matemticas.

Descripcin de las competencias

especficas o profesionales
Contextualizacin y valor
interdisciplinar.

Es necesario que el docente conozca contextos y situaciones en los que se

usan o aplican los diversos contenidos matemticos del nivel educativo donde
labora para resaltar sus aplicaciones, su funcionalidad y en especial, su papel
como instrumento de otras disciplinas.

Desarrollo del alumnado.

El docente debe conocer las caractersticas
del desarrollo psicolgico del alumnado del
nivel educativo donde trabaja, de sus
contextos sociales y culturales, as como
de sus motivaciones, para utilizarlo como
uno de los fundamentos del proceso de
enseanza y aprendizaje de las
matemticas a fin de poder motivar y
potenciar el progreso del alumnado.

Descripcin de las competencias

especficas o profesionales
Elementos socioculturales en la
educacin matemtica.

Es por ello que el docente debe justificar y usar el valor formativo y

sociocultural de las matemticas y de su evolucin histrica en la construccin
de la actividad matemtica, as como relacionarlo con las diferentes propuestas
de enseanza y aprendizaje.

Anlisis de contratos y normas

matemticas.
Se tiene la necesidad de que el
docente planifique, aplique y analice
diferentes formas de organizar la
interaccin y la comunicacin en el aula
que permitan establecer una gestin
eficaz del proceso de enseanzaaprendizaje en matemticas.

Descripcin de las competencias

especficas o profesionales

Anlisis y seleccin de contenidos.

El docente debe planificar, aplicar y analizar diferentes selecciones y

organizaciones del contenido, mediante el uso de materiales y recursos, as
como desarrollos terico-prcticos de la Educacin Matemtica para identificar
los valores del currculo del nivel educativo en que imparte clase.

Diseos de evaluacin.
El profesor debe planificar, aplicar y
analizar estrategias e instrumentos
de evaluacin adaptados a las
caractersticas de las competencias
matemticas desarrolladas.

Descripcin de las competencias

especficas o profesionales

Anlisis de secuencias didcticas.

Esto se refiere a que el docente debe disear, aplicar y valorar secuencias de

aprendizaje mediante tcnicas de anlisis didctico y criterios de calidad para
establecer ciclos de planificacin, implementacin, valoracin y as plantear
propuestas de mejora.

Hagamos algo
prctico
Secuencia didctica El borrego Erick.

El borrego Erick est al final de

una fila de borregos esperando
para ser trasquilado. Hay 50
borregos delante de l. Pero
como Erick es un borrego
impaciente, cada vez que se
toma un borrego del frente
para trasquilarlo, se escabulle
de la lnea dos lugares hacia
delante, salvo cuando queda
un slo borrego delante de l.
En este caso solo se escabulle
un lugar hacia delante y queda
al frente de la fila.

Preguntas generadoras
Cuntos borregos sern trasquilados antes que
Erick?
Cuntos borregos Erick adelant?
Qu nmero de borrego trasquilado Erick ser?
Complete la siguiente
tabla:
Nmero
de
Nmero de
borregos delante
de Erick

borregos
trasquilados antes
que Erick

4
5
6
7
8
9
10
11

Describa las estrategias que utiliz para dar respuesta a la tabla

Cmo podra predecir la respuesta para cualquier

nmero de borregos el lnea?
Su mtodo para predecir es algebraico? por qu si o
por qu no?
Ahora complete la siguiente tabla:
Nmero de borregos Nmero de borregos
delante de Erick
trasquilados antes
que Erick
37
296
1,000
7,695

Se puede completar de una sola manera? Explique.

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21