Fundamentos del

Currculo en la
Educacin Dom.
El Currculo a Nivel General

Presentado por los

integrantes del Grupo 2
Dr. Carolina Nuez Jimenez.
Lic. Wendy Carrasco de
Arismendy
Lic. Winelia del Pilar Carmona
Lic. Alexander Jaquez

Burrhus freeric
skinner
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

BIBLIOGRAFA

Naci en 1904 y muri en 1990

Fue un Psiclogo Norteamericano de
Pennsylvania.

Desarrollo el conductismo radical y el anlisis del

comportamiento, condujo el comportamiento a
travs de reforzamiento negativo y positivo y
demostr el condicionamiento operante, tcnica
apuesto del condicionamiento clsico.

Teora Psicolgica,
proceso que ejerce
Control sobre
la conducta de un
Organismo en un
Cierto ambiente.

Destaca el refuerzo
Como factor
Fundamental del
Aprendizaje

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

Permite a un
Proceso que se
Organismo aprender
Modifica la
A controlar su
Probabilidad de una
Medio ambiente
Respuesta a base
Mediante y dar una
De sus
Respuesta para su
consecuencias
conducta

Objetivos

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Moldeamiento de la conducta.- proceso en el que las recompensas

guan la conducta natural del individuo hacia una conducta deseada.

DE ESTUDIO

La conducta observable.

LA CONDUCTA HUMANA

Se refiere a ser humano que responde (VARIABLE

DEPENDIENTE) a estmulos ambientales ( VARIABLES
INDEPENDIENTES) y por lo tanto, se puede ejercer control sobre
la conducta a travs de la manipulacin de reforzadores que
modifican el repertorio conductual.

CARACTERSTICAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CONTROL POR EL
AMBIENTE DEL SUJETO

Vara a la conducta variando al ambiente.

CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO
DEL SUJETO

Segn el refuerzo administrado, segn ciertos programas se c

conducta del sujeto.

ESTUDIO INTENSIVO
DEL SUJETO
INDIVIDUAL

No se promedian los datos, nada de estadstica, llevan a confu

variables.

INTERS EN EL
COMPORTAMIENTO Y
SUS LEYES (No
fisiolgicas)

Leyes del aprendizaje descubiertas a nivel de conducta.

PROGRAMACIN Y
REGISTRO
AUTOMTICOS Y
CONTNUOS

La tasa de respuesta que es fcil de medir .

MOLDEAMIENTO

Es reforzar cada vez que el organismo se comporte en alguna

relacionada con el objetivo que se desea lograr, reforzar las
aproximaciones al objetivo que hemos fijado.
Es la forma de moldear nuevos comportamientos.

ADQUISICIN Y
EXTINCIN

TIPOS DE APRENDIZAJE
CONDUCTA

RESPONDIENTE
Producida por
estmulos especficos
Dado el estmulo la
respuesta es automtica

OPERANTE
Opera sobre el medio ambiente.
no existe un estimulo particular
que produzca coherentemente
una respuesta

Esta formada por la conexiones

de
estmulo respuesta, llamado
reflejos

Es emitida por el organismo

como hablar, caminar, etc.

Nacemos con el diversos reflejos.

Ej. El reflejo rotuliano, y
adquirimos otros a travs del
condicionamiento.

El aprendizaje es condicionamiento.
Esta conducta seguida por un
refuerzo aumenta la
posibilidad de que ocurra
de nuevo.

La conducta operante
Es sometida al control
De los estmulos.

REFORZADOR

Para Skinner
los
reforzadores

Significa hacer ms fuerte, dar nuevas fuerzas,

sinnimo afirmar, dar mayor solidez.
Modifican o moldean el repertorio conductual
del individuo.
En esta teora, esta es una palabra clave
Refuerzo y este es el estmulo que al
aumentar o desaparecer modifica la
posibilidad de la respuesta, entonces, una
serie de acciones refuerzan la conducta en
sentido positivo o negativo.

CLASE DE REFORZADORES

Positivo: Es el que busca el

sujeto.

FORMAS DEL CONDIONAMIENTO

OPERANTE
Recompensa: produce un refuerzo
positivo en el instante en que se est
produciendo la conducta deseada.
Una de sus variedades es el modelado
que consiste en ir reforzando
paulatinamente conductas que se
acerquen a la deseada.
Escape: Cuando al dar la respuesta el
sujeto provoca la supresin e un
estmulo aversivo.

Negativo: Es el que el sujeto

rechaza, genera respuesta de
huda o evitacin.
No se debe confundir refuerzo
negativo con castigo.

Omisin: Es cuando se retira el refuerzo

positivo.
Extincin: Una conducta indeseable se
puede extinguir a; dejar de reforzarla,
cuando esto es posible, la conducta
tiende hacerse menos frecuente y
finalmente desaparece.
Castigo: Forma de controlar la
conducta. Intencin que no se repita un
acto. Aparece con la educacin.

.
E. Filsofo Locke, J.

JOHN LOCKE (1632-1704)

Naci en Wrington,
Inglaterra.
Filsofo, mdico, qumico,
bilogo, poltico y
economista britnico.
Sus principales Teoras
Filosficas fueron expuestas
en su obra capital Ensayo
sobre el entendimiento
humano (1690).

JOHN LOCKE

La fama de Locke era

mayor como filsofo
que como pedagogo.
Prcticamente todo el
pensamiento posterior
fue influenciado por su
empirismo, hasta
desembocar en el
escepticismo de
Hume. s.

En lo pedaggico, Locke no pretendi crear un

sistema educativo, sino explicar los
lineamientos de la educacin para los hijos de
la nobleza, por consiguiente sus ideas
representan tanto un reflejo de la percepcin
pedaggica de su tiempo como una reflexin
profunda sobre sus bondades, defectos y
alcance.

EDUCACIN

Plantea la educacin como la

formadora por excelencia del alma
humana en cuanto la voluntad del
educador ser la que determine cules
son las impresiones que grabar el
alma infantil. Y puesto que el alma
sana corresponde a un cuerpo sano, el
filsofo ingls se ocupa del cuidado de
la salud corporal.

METODOLOGA

La importancia de la
experiencia de los sentidos
en la bsqueda del
conocimiento en vez de la
especulacin intuitiva o la
deduccin

MAESTRO
Locke se opona a la utilizacin de la
violencia por parte del docente y
propugnaba el aprender jugando.
Tampoco aceptaba que la educacin se
redujera a transmitir esquemas ya
hechos y consideraba que el educador
antes bien deba favorecer el desarrollo
de esquemas propios por parte del
alumno, acompaando el desarrollo de
la libertad y la iniciativa individual.

Postula

La nica fuente
del conocimiento
es la
experiencia.
No hay ningn
patrimonio a priori
de la razn.

Juan Jacobo Rousseau

sus aportes a la Educacin, la

Lectura y la Escritura

Juan Jacobo Rousseau

Fue uno de los grandes filsofo, pedagogo,
lingista, poltico y enciclopedista ginebrinofrancs que ms aport a la poltica, al
Derecho, a la Sociologa y a la educacin
racionalista y naturalista en Europa durante el
Siglo XVlll.
Emple una pedaggica naturalista, libre y
espontnea, era partidario de que los nios se
formasen equilibradamente como libre
pensadores.

CMO ROUSSEAU CONDUJO EL GUIN DE SU

VIDA

Los eventos ms trascendentes en la vida del

educador que ms influy y gravito sobre el
pensamiento europeo: Juan Jacobo Rousseau
.Pese a que:

* Vivi una niez desprotegida de sus padres.

* Anduvo, en su juventud, errante y sin
proteccin.
* A los treinta aos de edad se fue a Pars y se
relacion
Con los mejores intelectuales: filsofos y poetas.

El filsofo pedagogo
planteaba que :
"EL HOMBRE NACE LIBRE, PERO EN TODAS
PARTES SE ENCUENTRA ENCADENADO...
EL HOMBRE ES BUENO POR NATURALEZA
YA QUE SE VE CORROMPIDO AL ENTRAR
EN LUCHA POR SOBREVIVIR SIN
IMPORTARLE LOS DEMS HOMBRES...
EL MAL VIENE DEL ORDEN SOCIAL, QUE
VUELVE MALO AL HOMBRE...PORQUE, EL
HOMBRE NACE BUENO Y SOCIABLE."

En su concepcin pedaggica
naturalista, considera que "la educacin
debe adaptarse al desarrollo natural del
nio, expres el enciclopedista europeo.
Con la obra "ENSAYO SOBRE EL ORIGEN
DE LA S LENGUAS", Rousseau explica la
invencin original de la palabra no nace
de la necesidad sino de la pasin.

Rousseau crea en la
educacin inclusiva
La defensa de las leyes y los Derechos
Humanos de los desprotegidos de la
sociedad, le granje a Rousseau, la
simpata de amplios segmentos de la
poblacin, que buscaba una educacin
para todo el pueblo y que esta fuera
INCLUSIVA.

Crea en la voluntad de la
comunidad
" EL HOMBRE SE TENDRA QUE SOMETER A LAS
LEYES QUE FUERON ACORDADAS POR LA
VOLUNTAD DE LA COMUNIDAD".
Su valiente protesta de que la riqueza en casi
toda Europa perteneca a la iglesia Catlica, la
Nobleza y la burguesa, le cost un alto precio,
pero el gran moralista y poltico, resisti, hasta
que el 2 de Julio del ao 1778, falleci, recibiendo
el apoyo de sus adeptos. Sepultado en Los
Jardines del Castillo de ERMENONVILE y luego
trasladado a Pars.

 El ideal pedaggico de la excelencia por y

para la educacin perviven en ambos
momentos, gracias a los aportes a la
humanidad que hizo Juan Jacobo
Rousseau. El aseguraba que: "La
conciencia nunca engaa, Pero la
razn si...
Juan Jacobo Rousseau, fue un luchador
tenaz a favor de la civilizacin con justica
social. Aunque fsicamente muri, su
legado a la educacin nunca se perder.

Federico Froebel

Pedagogo alemn creador de la educacin preescolar y del

concepto de jardn de infancia, llamado "el pedagogo del
Romanticismo. Naci enTuringia, Alemania el 21 de abrilde
1782.

Fue el creador de laeducacin preescolar y del concepto de

jardn de infancia. (kindergarten)

Falleci en Marienthal, 21 de junio de 1852.

Frase de Federico Froebel

"La educacin debe conducir y guiar al hombrea la claridad

respecto de s mismo y en smismo"

Mtodo Froebeliano
Su pedagoga se fundamenta enla actividad, es decir, su
mtodo es natural y activo.
Froebel estableci un programa de juegos y canciones para
padres y educadores, con el fin de utilizarlos en la
educacin de las sensaciones y las emociones de los nios.
Froebel construy juguetes para el logro de los objetivos
educativos.
Froebel utiliza el mtodo intuitivo porque ensea mediante
experiencias directas.

Los principios
educativos de Froebel
1.- La funcin esencial del colegio es ensear a los nios a cooperar y
a vivir de manera mutuamente beneficiosa. Desarrollar la conciencia
de interdependencia.

2.- La raz de toda actividad educativa son las actitudes y actividades

impulsivas del nio, y todo lo que el nio hace de forma espontnea
puede ser utilizado educativamente y es la base del mtodo
educativo.
3.- Las tendencias individuales y las actividades del nio se organizan
para ensear a los nios a vivir cooperativamente, reproduciendo las
tareas y ocupaciones de la sociedad madura; el conocimiento
valioso se asegura y se consigue mediante la produccin y el uso
creativo (73).

Qu piensa Froebel de la
educacin?

La educacin es el procesomediante el cual una

persona desarrolla el ser humano con todas sus
fuerzas en completo y armonioso funcionamiento en
relacin con la naturaleza y la sociedad. Es,
adems, un proceso similar a aquel por el cual la
humanidad en su conjunto se elev originalmente
por encima delanimal y contina desarrollndose
hasta su nivel actual. Setrata del individuo, pero
tambin de la evolucin universal.

Froebel, F. 1826, La Educacin del hombre.

PLANIFICACION, SEGN
FROEBEL

Habitualmente se entiende por planificacin un

proceso anticipatorio de las acciones educativas
que se requieren realizar.
Froebel no visualizaba como tan importante una
planificacin detallada de todo lo que iba a hacer,
sino de algunos momentos, reconoca la
caracterstica de espontaneidad del juego, que l
consideraba clave en el actuar del pequeo; junto
con ello, en las descripciones sobre su trabajo
directo con los nios, se detecta que junto con
proponer ciertos juegos, que suponemos anticipado
en algn grado, aparecen los aportes espontneos
de los nios, los que son incorporados tambin en
el desarrollo de las actividades.

CONCLUSIONES

La educacin ideal del hombre comienza desde la niez.

En sus principios y aportes considera que el nio es el

eje de laeducacin.

Segn el conocimiento deFroebel para alcanzar una

metatenemos que trazarnos objetivos y determinar un
ideal de vida.

Su mayor enfoque fue la niez y suprincipal nfasis fue

lajusticia , la paz, verdad y el bien.

John Dewey
1859-1952

Aportes a la Educacin

Fue uno de los mas grandes filsofo, psiclogo y

pedagogo que ha contribuido con el mejoramiento
de la educacin.

Deca que se debe aprender haciendo y resolviendo

los problemas concretos y no solamente
escuchando.

Dewey defendi que la labor terica en contacto

con las exigencias practicas, constituira el
componente fundamental de la pedagoga.

 En 1896 abre las puertas de su

escuela la que se basara en que el
nio desarrollara competencias
necesarias para que fuese capaz de
resolver los problemas que se le
presentaran.
Las aulas serian laboratorios sociales
en las que se emplearan distintos
mtodos y materiales y con espacio
suficiente para que el nio se
dedicara a trabajar en lugar de
escuchar.

Aportes a la escuela Actual

La escuela actual se fundamenta
en las propuestas de Dewey.
Esta consiste en que el alumno
ser quien experimente y
descubra el mundo en forma
autnoma y que el docente solo
ser el gua.

 Creci entre bibliotecas y libros.

Maslow que estudiara derecho
termino estudiando psicologa.
Comenz una lnea original de
investigacin estudiando el
comportamiento sexual , pero
fue en 1934 donde propuso una
teora psicolgica llamada
Jerarqua de las necesidades de
Maslow

Necesidades Fisiolgicas

Necesidad de Seguridad

Necesidades Sociales

Necesidades de Autoestima

Necesidades de
Autorrealizacin

Arnold Gesell

Teora del Desarrollo

Conducta Motriz

Conducta Adaptativa

Conducta del Lenguaje

Conducta Personal-Social

STEPHEN KEMMIS

 Naci el 22 septiembre de 1946 en Sdney

Australia, educador y socilogo dedicando la
mayor parte de su trabajo a la educacin.
Kemmis plantea lo que sucede con la prdida
de valores entregados en aula, da soluciones
y sugerencias de cmo crear un
pensamiento crtico y por consiguiente una
comunidad crtica y con esta poder lograr
obtener una comunidad educativa estable
con mayor calidad de educacin y a la vez
un respeto en la totalidad de la comunidad.

Hirsh Fernndez y su teora del Currculo

Segn Hirsh Fernndez, la teora del currculo,

es una teora prctica o aplicada una
tecnologa que pretende dirigir la accin
coherentemente con unos planteamientos
tericos previos. Al tiempo recoger los
interrogantes que surgen en esa prctica
fundamentada para discutirlos dentro de los
correspondientes campos de fundamentacin
cientfica.
El punto de partida de la teora del currculo
son las bases que le ofrece la filosofa,
sociologa, psicologa y epistemologa.

 A partir de ah discute los elementos propios

a travs de esas lentes fundamentales, as
como las interacciones entre esos elementos
que mencionamos anteriormente, y por
medio de un complejo proceso de toma de
decisiones elabora un proyecto de accin o
diseo (lo que entre nosotros se conoce ms
corrientemente como programaciones).
Finalmente, la teora del currculo, guiar el
desarrollo de ese diseo con los retoques
que se estimen oportunos al enfrentarse con
la prctica. Tal teora del currculo es hoy
algo incipiente, pero con aportaciones y
enfoques prometedores.

Diseo curricular, segn

Hirsch

Propsito de la
Educacin
Hirsch explic que el propsito bsico de la
educacin de una comunidad humana es la
asimilacin la
transmisin a los nios de una
informacin especifica compartida por los adultos
de un grupo o cuidad. Con esto se procuraba que
las personas miembros de un grupo sean docentes
o no, puedan ser los que motiven a los nios y
jvenes que buscar el conocimiento.
El razonamiento se asocia con las materias
acadmicas que se creen tiles en el control de la
mente y en cuanto al desarrollo de los sentidos
(empirismo) esta relacionado con todas aquellas
materias que sean practicas, las cuales rigen las
habilidades tiles para que los educandos se
integren a una sociedad.

APORTES DE JEAN PIAGET

Sus Estudio se basaron en

el desarrollo cognitivo,
social y afectivo del ser humano.
Sus aportes a la ciencia radic en ser el creador del
constructivismo como teora psicolgica, aplicada a la
educacin.
Ide la teora psicogentica donde cada nio aprende
de forma autnoma y activa a partir de su inteligencia
y del "constructor" que desarrolla a lo largo del
aprendizaje en sus diferentes etapas de la vida.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE SEGN

PIAGET

1. El aprendizaje es un proceso interno, activo e

individual.
2. Toda estructura cognoscitiva que se desarrollos
en periodos longitudinalmente con integracin y
coherencia.
3. Todo sujeto se adapta al medio ambiente a travs
de los proceros de asimilacin y acomodacin.
4. Todo aprendizaje parte de cuatro conceptos
bsicos que son: el esquema, la simulacin, la
acomodacin y el equilibrio.

FUNDAMENTOS A LA PISTEMOLOGA GENTICA

DE PIAGET.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO

Piaget, las llamaEtapasoEstadios. Son distintas

formas
que
dispone
el
sujeto
para
abordar
losproblemas, formas comunes de organizar la realidad
y el de manifestar diferentes dominios motriz,
intelectual, afectivo.

Piaget ayud a entender las diferentes explicaciones

que los nios den a la realidad, considerando su
desarrollo de aprendizaje, y tambin hay que incluir de
manera activa a los nios en el momento que estn
aprendiendo dejarlos expresarse e interactuar.

 SENSORIO-MOTOR: De 0 a 2 aos, los aprendizajes

dependen de experiencias sensoriales inmediatas y de
actividades motoras corporales.
PRE-OPERACIONAL: De los 2 a los 7 aos da paso a la
construccin de esquemas representativos
OPERATORIO CONCRETO: De los 7 a los 11 aos hace
que sus operaciones mentales sean ms flexibles, tiene
unainterpretacin objetiva en vez de intuitiva de la
realidad.
OPERATORIO FORMAL: A partir de los 11 aos en dnde
segn el pensador
el nio logra un pensamiento
proposicional y un razonamiento hipottico verbal, y el que
se caracteriza por darse el mximo desarrollo de las
estructuras cognitivas.

 Otros aportes de Piaget fueron en la pedagoga,

es la teora que se da en una clase , no basta
con que el tema sea asimilado o aprendido, ya
queel
aprendizajeinvolucra
todos
unosmtodosde pedagoga como lo son la
aplicacin
de
los
conocimientos,
la
experimentacin y la demostracin
Algunas de las obras psicoeducativas son: El
lenguaje y el pensamiento en el nio (1923),La
representacin del mundo en el nio *(1926), El
nacimiento de la inteligencia en el nio (1936), y
La formacin del smbolo en el nio( 1946).

Aportes de Vigotsky
Estudio el impacto del medio y las personas
que rodean al nio en el proceso del
aprendizaje.
Vigotsky estable la Ley del desarrollo: en el
desarrollo cultural del nio, toda funcin
aparece dos veces: primero, a nivel social, y
ms tarde, a nivel individual; primero, entre
personas (interpsicolgica), y despus en el
interior del propio nio (interpsicolgica).

El concepto bsico aportado por Vigotsky es el de la zona

del desarrollo proximal, Segn el autor cada alumno es
capaz de aprender una serie de aspectos que tiene que
ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera
de su alcance que pueden ser asimilado con la ayuda
de un adulto o en colaboracin de otros compaeros
mas capaz. (Nivel de desarrollo potencial)
Fundamenta una teora que unifica el comportamiento y
la mente. Recalca la interaccin de los individuos y su
entorno.
Este importante aporte ha promovido la reflexin sobre
la necesidad de propiciar las interacciones en la aulas,
mas ricas, estimulantes y saludables.

Otro aporte consiste en el dialogo del

maestro y un pequeo grupo de alumnos.
Desde el punto de vista de las doctrinas
de Vigotsky la enseanza reciproca insiste
en los intercambios sociales, mientras los
estudiantes adquieren habilidades.

 APORTES DE DAVID AUSUBEL

Modelo de enseanza por exposicin, para
promover el aprendizaje significativo en
lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en explicar o exponer
hechos o ideas. Este enfoque es de los ms
apropiados para ensear relaciones entre
varios conceptos, pero antes los alumnos
deben tener algn conocimiento de dichas
nociones.

Otro aporte fue al constructivismo que son los

organizadores anticipados, los cuales sirven de
apoyo al alumno frente a la nueva informacin,
funciona como un puente entre el nuevo material y
el conocimiento actual del alumno.
Su teora del aprendizaje Significativo y los
Organizadores Anticipados, ayudan a los alumnos a
que vayan construyendo sus propios esquemas de
conocimiento y mejorar su compresin de los
conceptos.

Centr su inters en el estudio de los procesos del

pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero
su opinin era que el aprendizajedeba tener lugar
a travs de la recepcin, y no del descubrimiento,
es decir, que los profesores deben presentar
materiales a sus alumnos de forma organizada.
Ausubel cree que el aprendizaje debe progresar
"Deductivamente", partiendo de la comprensin
de los conceptos generales hasta llegar a los
especficos, por otra parte, habla y postula un
aprendizaje "receptivo significante" (aprendizaje
significativo).

 Aportes de Howard Gardner

Se centr en el anlisis de las capacidades cognitivas

del ser humano, a partir del cual desarrollo su teora de
las inteligencias mltiples.
inicia su investigacin diciendo que no existe una
inteligencia nica que maneje todas las habilidades y
destrezas del individuo, sino que existen ocho
inteligencias, cada una desarrollada de modo y a nivel
particular, producto de la dotacin biolgica de cada
uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura
imperante en su momento histrico. Las combinamos y
las usamos en diferentes grados, de manera personal y
nica.

Gardner define la inteligencia como una capacidad que se

puede desarrollar en la cual no se niega el componente
gentico, todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la gentica, pero stas se van a desarrollar de
una manera o de otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educacin recibida,

La aplicacin del mtodo de las inteligencias mltiples implica

desarrollar estrategias didcticas con diferentes
posibilidades de adquisicin del conocimiento, enriquecer
los entornos de aula, promover la amplitud y las
posibilidades de interactuar de diversas formas con los
compaeros son algunos recursos para lograrlo.

Inteligencia lingstica En los nios y nias se aprecia en su

facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

Inteligencia lgico-matemtica Se aprecia en los menores por

su inters en patrones de medida, categoras y relaciones.
Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de
estrategia y experimentos.

Inteligencia visual y espacia . Los nios y nias piensan en

imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas,
dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos,
etc.

Inteligencia musical Los menores se manifiestan

frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad
los sonidos.

Inteligencia corporal cinestsica Facilidad para procesar el

conocimiento a travs

Inteligencia corporal cinestsica Facilidad para procesar el

conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Los menores
tienen una marcada capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual
y equilibrio.

Inteligencia interpersonal (inteligencia social Se comunican

bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos
de los dems y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.

Inteligencia intrapersonal Relacionada con la capacidad de un

sujeto de conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida
interior.

A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983),

Gardner aadi posteriormente una octava, lainteligencia
naturalistao de facilidad de comunicacin con la naturaleza; que
consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin
cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma.

Es autor, entre otros libros de

"Inteligencias mltiples", "Mentes
creativas" y "La mente no escolarizada",
que consta de tres partes: en la primera, se
presenta la sntesis del saber actual acerca
del modo en que los seres humanos
aprenden durante los primeros aos de su
vida. En la segunda, trata el proceso
educativo en general, las instituciones y las
normas de las instituciones culturales. En la
tercera, se ensaya una propuesta para
reformar la educacin a partir de su
concepcin de la mente no escolarizada.

 Sus principales obras y aportes han sido

tres:

La educacin como prctica de la libertad.En esta obra,

como nos
deja ver su nombre, el empleo de la educacin para
desarrollar la
libertad de las personas.

Pedagoga del oprimido Aqu realiza un estudio y

anlisis de las
causas que oprimen a un hombre y cmo
hacer para dar
vuelta dicha situacin.

Extensin o comunicacin.Profunda critica a las

tradicionales
formas y campaas de alfabetizacin, las
cuales Freire
considera que adolecen de graves y
grandes faltas.

MUCHAS GRACIAS POR

SU ATENCION