CARACTERISTICAS DE LA

EVALUACIN CENTRADA EN
EL APRENDIZAJE
DOCA
MODULO VII
L. en Soc. Ma. de Jess Orozco Castaeda
31 de marzo de 2011.

Premisa de los acadmicos

Los estudiantes no han aprendido suficiente en los
cursos previos, a pesar de sus calificaciones.
La concepcin sobre la evaluacin: El mandato
institucional, la formacin del docente, la
alienacin social y la cultura de la estratificacin,
seleccin y exclusin escolar.
Los instrumentos de evaluacin que habitualmente
se disean se refieren a un nmero muy reducido de
competencias cognoscitivas.
La institucin entiende que el responsable de las
malas calificaciones es el alumno.

CARACTERSTICAS DE LA NUEVA
CONCEPCIN DE EVALUACIN EDUCATIVA
Se caracteriza por ser reflexiva,
dinmica, secuencial y oportuna.

Es
importante
considerar
que
el
trabajo
multiprofesional conlleva otros desafos, como la
aceptacin del otro, la tolerancia, la distincin los
distintos ritmos en el accionar y el reconocimiento de
las
propias
limitaciones.
En el escenario actual de la educacin superior, la
evaluacin debe considerar las estrategias que el
estudiante utiliza para aprender y la forma de
procesamiento de la informacin. De all se desprende
que la evaluacin tiene que usar modelos que se
preocupen de cmo el estudiante aprende

Discrepancia entre una evaluacin centrada en

la enseanza y otra centrada en el
aprendizaje.

El anlisis de una nueva concepcin de la evaluacin

establece que sta debe ser:

Coherente: ha de disearse en estrecha y de manera paralela al contenido y a las actividades de

aprendizaje.
Compartida: ha de incorporar progresivamente la actuacin conjunta de docentes y estudiantes.
Contextualizada: Las actividades de evaluacin han de ser significativas para los estudiantes y lo
ms real posibles.
Continua: requiere disponer de manera permanente de informacin sobre el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Criterial: debe tener unos criterios de referencia para determinar el nivel de desarrollo de
capacidades propuestas.
Dialogada: supone establecer un dilogo continuo entre docentes y estudiantes para ajustar el
proceso de E-A.
Diversificada: debe utilizar diferentes instrumentos para evaluar diferentes capacidades y tipos
de contenidos
Formativa: tiene que dotarse de mecanismos que adecuen progresivamente la prctica docente
y los resultados parciales de los estudiantes.
Integral: debe contemplar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Integrada: no debe ser una parte marginal del proceso de E-A o un hecho final, sino que ha de
estar inserta en el proceso desde su inicio hasta el final.
Integradora: debe atender a las capacidades reflejadas en los objetivos generales de cada etapa
educativa, para decidir sobre la promocin de los estudiantes.
Transparente: ha de ser clara en propsitos y forma.

A manera de conclusin
DINMICA

SISTEMTICA

PERMANENTE

FLEXIBLE

FORMATIVA
Caractersticas
de la evaluacin
centrada en el
aprendizaje

PARTICIPATIVA

CONTINUA

INTEGRAL

CIENTFICA