2017.

AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Escuela Secundaria General Federalizada ES 354-

31 TELPUCHCALLI
CCT: 15DES0031L

Taller: Anlisis del Plan de Estudios

2011 basado en el Modelo de
Aprendizaje por Competencias.

Presenta:
Dr. en CE Pedro Manuel Ballote Snchez

Febrero de 2017

Taller: Analisis del Plan y Programa de Estudios 2011 basado en el Modelo de 1

Aprendizaje por Competencias
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Antecedentes
Acuerdos secretariales SEP DOF:
Normativos
181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio
para educacin primaria, (27 de agosto de 1993), Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica

348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, (

27 de octubre de 2004),
384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio
para educacin secundaria (26 de mayo de 2006),
592 por el que se establece la Vinculacin entre los periodos
educativos de Preescolar, Primaria I y I I y Secundaria para el logro del
aprendizaje basado en competencias. (19 agosto de 2011),
696 por el que se establecen los criterios de evaluacin, promocin y
certificacin de la educacin bsica. (20 sept 2013),
716 por el que se establecen los lineamientos para la constitucin,
organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin
Social. (26 de feb de 2013).
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aprendizaje por competencias
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Teoras Educativas
1.- TEORA INSTRUCCIONAL.
Su objetivo es integrar la teora con la prctica de la enseanza;
Sus caractersticas principales es vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didctico; tales como objetivos,
contenidos, actividades programadas, recursos empleados,
evaluacin o relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela.
Otra de sus caractersticas es el concepto de andamiaje, que refiere a
una forma de promover el aprendizaje mediante el descubrimiento
guiado, el cual le permite al docente o facilitador llevar de manera
espontnea y natural el proceso de construccin del conocimiento en
el alumno.
Jerome Seymour
Bruner (1915)

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aprendizaje por competencias
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2.- TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Su perspectiva del aprendizaje se fundamenta en el trmino de estructura
cognitiva, que se define como el conjunto de saberes que un individuo posee en
un determinado campo de conocimiento.
Cuando estos saberes ya existentes se relacionan con la nueva informacin, no
en una suma de conceptos, sino en una vinculacin interactiva, donde se
genera el aprendizaje.
Los principios de aprendizaje as propuestos ofrecen el marco para el diseo de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando. De este modo, la labor educativa no parte de
cero, lo cual implica que, para que adquiera significado la nueva informacin, se
debe construir el conocimiento a partir de los conceptos y aprendizajes con los
que cuenta el alumno.
David Paul Ausubel (1918-
2008).

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aprendizaje por competencias
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3.- TEORA HUMANISTA

Esta teora tambin favorece el aprendizaje significativo,
y lo entiende como aqul que deja huella en la persona y
se integra al acervo intelectual, cultural, afectivo,
espiritual y existencial del individuo.
Su objetivo al retomar este concepto es remarcar la
relacin de los conocimientos nuevos con los
conocimientos y experiencias ya existentes; la principal
motivacin del sujeto para aprender ser la construccin
de elementos significativos.
Abraham
Maslow (1908-1970),

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aprendizaje por competencias
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TEORA PSICOGENTICA
Uno de sus principales aportes fue la divisin del desarrollo cognitivo en etapas
cada una caracterizada por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente
diferentes, las cuales se expresan en ciertas capacidades que, al tiempo que
funcionan como indicadores del desarrollo, imponen restricciones a los nios.
-La asimilacin, las experiencias de los individuos se alinean con su representacin
interna del mundo,
-La acomodacin, en cambio, reenmarca la representacin mental del mundo para
que sea posible adaptar o incluir nuevas experiencias,
Al actuar con una expectativa errnea del modo en que funciona el mundo se
tienen altas probabilidades de fallar; cuando esto ocurre y se acomoda el incidente
al mismo tiempo que se reformula la idea sobre cmo funciona el mundo, se
aprende de cada experiencia.
Esta consecucin nos permite respaldar uno de los puntos ms representativos de
la psicogentica: para esta teora los nios construyen activamente su propio
mundo al interactuar con el del exterior.
Por ltimo, cabe resaltar que los esfuerzos de diferentes investigadores por llevar
las ideas de Piaget a la educacin son conocidos como pedagoga operatoria
Jean
William Fritz Piaget (1896- 1980),

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aprendizaje por competencias
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TEORA SOCIOCULTURAL
Introdujo el concepto de zona de desarrollo prximo, el cual
nombra a la distancia que separa al nivel real de desarrollo
respecto al de desarrollo potencial.
Para un alumno, esto se traduce en la diferencia que existe
entre los problemas que puede resolver por s mismo y los que
slo puede solucionar con la ayuda de otros. Es en medio de
este contraste en donde la teora sociocultural encuentra
fundamentales la intervencin del educador y la atencin al
contexto social y a la capacidad de imitacin.
Destaca tres puntos relativos al desarrollo: que el aprendizaje es
uno de sus mecanismos fundamentales, que la mejor enseanza
es la que se adelanta al desarrollo y que la interaccin social es
un promotor ptimo.
Lev Seminovich
Vygotsky (1896-1934)
Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de
aprendizaje por competencias
7
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Corrientes
Pedaggicas
1.- ESCUELA NUEVA O ACTIVA (coloca al alumno en el centro del proceso enseanza-aprendizaje)
Su finalidad era cambiar el mtodo tradicional de enseanza por otro que
permitiera una mayor participacin de los educandos en el proceso enseanza-
aprendizaje.
As, la base del proceso educativo son los alumnos, cuya participacin activa es
fomentada de manera individual o colectiva y los conocimientos se refuerzan
mediante la accin y la investigacin.
Donde el maestro participa como orientador, facilitador y conductor del proceso de
enseanza-aprendizaje. La Escuela Nueva inici a finales del siglo xix, pero fue
hasta el trmino de la Primera Guerra Mundial cuando surge como una verdadera
corriente pedaggica y se le considera una esperanza de paz.
Jean-Jacques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi, Len Tolsti, John Dewey, Maria
Montessori, Adolphe Ferrire, Roger Cousinet, Clestin Freinet, Jean Piaget, douard
Claparde y Ovide Decroly son algunos de los principales representantes.

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aprendizaje por competencias
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De acuerdo con el espaol Lorenzo Luzuriaga, fundador en 1922 de

la Revista de Pedagoga, existen cuatro momentos fundamentales
en la constitucin y desarrollo de esta corriente:
1. De 1889 a 1900 transcurri la etapa de ensayos y experiencias.
2. De 1900 a 1907 se formularon nuevas ideas educativas; en
especial el pragmatismo de John Dewey y la escuela del
trabajo de Georg Kerschensteiner.
3. De 1907 a 1918, por la creacin y aplicacin de los primeros
mtodos activos, acontecieron los aos de renovacin
metodolgica.
4. A partir de 1918, que se refuerzan y difunden las ideas y
mtodos de la Escuela Nueva.

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aprendizaje por competencias
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2.- PEDAGOGA DE LA LIBERACIN O CRTICA

Una de las obras fundamentales de esta corriente es Pedagoga del
oprimido (1969), del brasileo Paulo Freire, quien propuso un cambio
en el proceso de aprendizaje de los alumnos mediante el anlisis
crtico y reflexivo del mundo en el que viven para propiciar la
elaboracin de normas de convivencia.
Desde este precepto, el maestro examina la forma idnea para
ayudar a los educandos a reflexionar y a convertir esta actividad en
aprendizaje, al suscitar el anlisis crtico, la indagatoria y la defensa
de sus convicciones a travs de la estructuracin de argumentos.
Sus principales representantes son Henry Giroux, Michael W. Apple,
Stephen Kemmis, Peter McLaren, Andy Hargreaves y Thomas
Popkewitz

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aprendizaje por competencias
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3.- PEDAGOGA COGNITIVA

Est orientada por la ciencia cognitiva, un movimiento
desarrollado desde 1950 que influy tanto a la ciencia
como a algunas disciplinas sociales y de humanidades.
La informacin, se organiza en clases ya establecidas o
por construir; es decir, el significado existe antes de la
informacin. Luego, la representacin es un conjunto de
reglas mediante las cuales se puede conservar aquello
experimentado e ingresa en la memoria a travs de
imgenes, eventos o palabras que servirn de
herramientas para realizar operaciones mentales o
acciones, como tomar una decisin o solucionar un
problema.
El psiclogo Jerome Seymour Bruner, uno de
los principales actores.
Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 11
aprendizaje por competencias
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4.- PEDAGOGA CONDUCTISTA

Tiene como fundamentos los estudios realizados en psicologa por Ivn
Pvlov (1849- 1936) y John Broadus Watson (1878-1958)
Skinner desarroll un sistema pedaggico, una de las propuestas ms
relevantes del conductismo: una mirada a las teoras y corrientes
pedaggicas la enseanza programada. Desde su perspectiva, la
enseanza tradicional presenta algunas deficiencias que obstaculizan el
aprendizaje, como la instruccin colectiva, que provee al alumno de ms
consecuencias aversivas que positivas, y la indecuada secuenciacin de los
materiales educativos.
Sin embargo, una de sus mayores crticas es omitir el componente afectivo-
emocional, pues pareciera concebir al alumno como un agente pasivo.
Otro aportador a esta teora es, Burrus Frederick
Skinner

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aprendizaje por competencias
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5.- PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

De acuerdo con esta corriente el conocimiento no se
descubre, se construye; por eso considera como
verdadera a la enseanza que ayuda al desarrollo de la
persona, y en funcin de la cual se puede explicar y
valorar cada aprendizaje particular.
Tiene como fundamento cuatro acciones bsicas que el
educador debe considerar al disear las experiencias
educativas: 1. Partir de la estructura conceptual de cada
alumno; es decir, de sus ideas y preconceptos. 2. Prever
la repercusin en la estructura mental y el cambio
conceptual que se espera al efectuarse la construccin
activa del nuevo concepto. 3. Confrontar las ideas y
preconceptos con el concepto que se ensea. 4. Aplicar el
nuevo concepto a situaciones concretas.
Jean Piaget (1896-1980), quiz su
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aprendizaje por competencias
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Diferenci cuatro periodos a travs de los cuales se construyen

las nociones, conceptos y operaciones lgico-formales:
1. Etapa sensomotora, de 0 a 2 aos. En ella se aprende a
responder por medio de la actividad motora a diversos estmulos
que se presentan a los sentidos.
2. Etapa preoperacional, de 2 a 7 aos. Se caracteriza
porque an no se desarrolla la capacidad para pensar de
manera lgica; pero es posible manejar el mundo de forma
simblica.
3. Etapa de las operaciones concretas, de 7 a 11 aos.
Incrementa notablemente la capacidad para el razonamiento
lgico, aunque todava a un nivel muy concreto, es decir, el
pensamiento sigue vinculado a lo que se conoce y se sabe hacer
en la prctica, por lo que slo es posible razonar acerca de las
cosas con las que se ha tenido experiencia directa.
4. Etapa de las operaciones formales, de 11 a 15 aos. Se
Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 14
presenta en laporadolescencia
aprendizaje competencias y contina a lo largo de la vida. Su
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6.- PENSAMIENTO COMPLEJO

En trminos generales, implica interconectar diferentes dimensiones
de lo real; de ah su nombre, que proviene de la raz latina
complexus, participio de complecti, enlazar.
Siguiendo a Edgar Morin (1921), su mayor representante y difusor,
lo complejo apunta ms a una comprensin que a una disciplina,
teora o nueva religin; responde a la forma en que ocurren y surgen
las cosas, multidimensional, interactiva, y con componentes
aleatorios o azarosos.
El aprendizaje se observa desde tres dimensiones:
la fsica, la emocional, y la social
Un punto fundamental del pensamiento complejo es la reflexin, la
cual permite que nuestros actos traspasen lo meramente emprico
para agregar o adquirir otras caractersticas

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aprendizaje por competencias
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7.- ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El discurso referido al desarrollo de competencias se reduca en un inicio al
mbito laboral y posteriormente se fue consolidando como un enfoque
dominante en los mbitos de la educacin formal.
investigadores como Mara Antonia Gallart (1938) y Claudia Jacinto (1957)
han argumentado: El enfoque por competencias representa una alternativa para
enfrentar y solucionar las problemticas, los retos y las necesidades que plantea
la educacin. Aunque competencia podra ser entendida desde la acepcin de
contienda o competitividad, en el mbito educativo se vincula con la capacidad
para hacer algo, con saber cmo, por qu y para qu se hace, de modo tal que
este conocimiento pueda ser transferible. Respecto a las competencias, la
Recomendacin 26/92 de la UNESCO expresa que se refieren a las capacidades
complejas que desarrolla una persona y poseen distintos grados de integracin.
Se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a
los diversos mbitos de la vida humana, personal y social.
Noam Chomsky (1928) distingui entre la competencia lingstica (el
conocimiento y la capacidad lingstica que posee cualquier persona) y los actos
de habla, que se traducen en la forma en la que el lenguaje.
Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 16
aprendizaje por competencias
 2017. AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Al trasladar estas consideraciones al campo de la educacin, se

observa que en una competencia convergen los
comportamientos sociales, las habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
un desempeo, una actividad o una tarea; es decir, las
competencias conjugan elementos innatos y de aprendizaje con
factores sociales.
En su libro Construir competencias desde la escuela,
Philippe Perrenoud (1944), uno de los ms reconocidos
investigadores de este enfoque, apunta que las competencias
permiten hacer frente a una situacin compleja, construir una
respuesta adaptada.
Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una
respuesta que no ha sido previamente memorizada.

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 17

aprendizaje por competencias
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Ahora bien, esta puntualizacin puede enlazarse fcilmente con el

artculo Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias,
de Sergio Tobn, que subraya:
Las competencias son un enfoque para la educacin, no un modelo
pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal del
proceso educativo. [] Al contrario, las competencias son un enfoque
porque slo se focalizan en aspectos especficos de la docencia, del
aprendizaje y de la evaluacin, como son:
1) La integracin de conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo
ante actividades y problemas.
2) La construccin de los programas de formacin acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del contexto.
3) La orientacin de la educacin por medio de estndares e
indicadores de calidad en todos sus procesos.
Tuning y Alfa Tuning
Amrica Latina

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 18

aprendizaje por competencias
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CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Las caractersticas con que cuentan las competencias se listan a continuacin:
Proporcionan la capacidad de saber hacer; es decir, aplicar a la solucin de
problemas de la vida profesional y personal los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que asimilacin de
contenidos, aunque stos estn siempre presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
Preparan al alumno para enfrentar nuevos desafos en su vida diaria
relacionados con su crecimiento como persona.
Su planteamiento supone que todos los estudiantes sern capaces de
desempearlas, lo que les permitir comprender el mundo e influir en l.
Conllevan al establecimiento de procesos de aprendizaje autnomos a
partir de la accin directa del alumno; es decir, pasar del ensear al aprender.

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 19

aprendizaje por competencias
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Implican una participacin eficaz del alumno en los mbitos

poltico, social, profesional y cultural.
Tienen un carcter integrador, relacionado con los
conocimientos, procedimientos y actitudes.
Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con
distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y
aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
Son transferibles, ya que refuerzan y complementan los
procesos de aprendizaje actuales y ulteriores, lo que permitir a
los estudiantes la adquisicin de otras competencias.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que
integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas
acadmicas.
Promueven el aprendizaje a lo largo de toda la vida

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 20

aprendizaje por competencias
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COMPETENCIAS BSICAS OCDE.

De acuerdo con el proyecto de la OCDE Definicin y Seleccin de
Competencias de (DeSeCo), existen ocho competencias clave
para el aprendizaje a lo largo de la vida:
1. Competencia en comunicacin lingstica: Utiliza el lenguaje
como instrumento de comunicacin.
2. Competencia matemtica: Habilidad para el manejo de los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico, para resolucin de
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico: Interacta con el mundo y/o espacio fsico.
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin: Busca,
obtiene, procesa y comunica informacin para transformarla en
conocimiento.
Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 21
aprendizaje por competencias
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5. Competencia social y ciudadana: Comprende la realidad

social en que se vive; coopera, convive y ejerce su ciudadana
de forma democrtica y contribuye a su mejora.
6. Competencia cultural y artstica: Conoce, comprende,
aprecia y valora diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, las utiliza como fuente de enriquecimiento y disfrute
y las considera como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender: Dispone de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma de acuerdo con sus propios objetivos y necesidades.
8. Competencia para la iniciativa personal y la
autonoma: es consciente de los valores y actitudes
personales, y es capaz de aprender de los errores y de asumir
riesgos.

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 22

aprendizaje por competencias
 2017. AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Pilares de la
Educacin

Jacques Delors (1994)

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 23

aprendizaje por competencias
 2017. AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Fundamento
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3,
Pedaggico
Igualdad de Oportunidades, objetivo 9, Elevar la calidad
educativa, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de
actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales
y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el
desarrollo integral de los estudiantes (pp 3 acuerdo SEP 592),
Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su
objetivo 1, Elevar la calidad de la educacin para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional, bajo el rubro de Educacin Bsica,
estrategia 1.1, seala la necesidad de realizar una
Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la
adopcin de un modelo educativo basado en
competencias, que responda a las necesidades de
desarrollo de Mxico en el siglo XXI, estableciendo,
entreTaller:
otras lneas
Analisis del plan y de accin,
programa de estudiosla de
2011 asegurar
basado en el modelo deque los24
aprendizaje por competencias
 2017. AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Principios
Pedaggicos
I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje,
I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje,
I.3. Generar ambientes de aprendizaje,
I.4. Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje,
I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias,
I.6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje,
I.7. Evaluar para aprender, (extenso pp 23-27 RIEB 2011)
I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad,
I.9. Incorporar temas de relevancia social,
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela,
I.11. Reorientar el liderazgo,
I.12. Taller:
La tutora
Analisis delyplan
layasesora acadmica
programa de estudios a ellamodelo
2011 basado en escuela.
de 25
aprendizaje por competencias
 2017. AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Niveles en el
aprendizaje
Saberes Previos
Saberes Esperados
Descriptores o niveles de Logro
Estndares Curriculares
Rasgos deseables del Perfil de Egreso

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 26

aprendizaje por competencias
 2017. AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Competencias
curriculares
Las competencias que aqu se presentan debern
desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a
lo largo de la vida, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje
significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la informacin
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 27

aprendizaje por competencias
 2017. AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Perfil de egreso de la
Educ. Bsica
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera
formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulacin de
los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se
expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones
de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo
largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los
componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del
proceso educativo.

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 28

aprendizaje por competencias
 2017. AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Rasgos deseables del

Perfil de Egreso
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin
Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse
con claridad y fluidez,
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas,
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos,
financieros, culturales y naturales
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida
f) Asume y practica la interculturalidad
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como
ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente
i) Aprovecha losdel
Taller: Analisis recursos tecnolgicos
plan y programa a su
de estudios 2011 alcance
basado
en el modelo de 29
aprendizaje por competencias
 2017. AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Estndares
Curriculares
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro
periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes
corresponden, de manera aproximada y progresiva, a
ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el
referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos considerando, sistemas
tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica
del docente y del estudiante, que permitan brindar un
apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el
logro escolar y tambin para los que se encuentren por
arriba del estndar sugerido.

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 30

aprendizaje por competencias
 2017. AO DEL CENTENARIO CONSTITUCIONES MEXICANA Y MEXIQUENSE

Momento del corte Acadmico

de aprendizaje

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 31

aprendizaje por competencias
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Ciencias Naturales en
primaria, y Ciencias en
secundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin
cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los
estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la
naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con
explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir
habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya
que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e
informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la
prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la
prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de
situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del
conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar
las condiciones de vida de las personas.

Taller: Analisis del plan y programa de estudios 2011 basado en el modelo de 32

aprendizaje por competencias