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Qu es el Desarrollo Socioemocional?
El desarrollo socioemocional es la capacidad de un nio de
comprender los sentimientos de los dems, controlar sus propios
sentimientos y comportamientos y llevarse bien con los dems.
Para que los nios puedan adquirir las habilidades bsicas
quenecesitan, tal como cooperacin, seguirinstrucciones,
demostrar control propio y prestar atencin, deben poseer
habilidades socioemocionales.
Los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y
humorson todos parte del desarrollo socioemocional de un nio.
Una relacin positiva de un nio con adultos que le inspire
confianza y seguridad, es la clave para el desarrollo socio
emocional exitoso.
El desarrollo socioemocional implica la adquisicin de un
conjunto de habilidades. Entre ellas las ms importantes son la
capacidad de:

Identificar y comprender sus propios sentimientos

Interpretar y comprender con exactitud el estado emocional
de otras personas
Manejar emociones fuertes y sus expresiones de una forma
constructiva
Regular su propio comportamiento
Desarrollar la capacidad para sentir empata por los dems
Establecer y mantener relaciones
Importancia del desarrollo socioemocional
El desarrollo socioemocional provee al nio un sentido de
quines l en el mundo, cmo aprendey leayuda a
establecer relaciones de calidad con los dems.
Esto es lo que impulsa a un individuo a comunicarse, conectarse
con otros y lo que es an ms importante, le ayuda a resolver
conflictos, adquirir confianza en s mismo y lograr sus metas.
Establecer una firme base socioemocional desde la
niezayudar al nio a prosperar y ser feliz en la
vida.Estarmejor preparadopara manejar el estrs y
perseverar durante los momentos difciles de su vida adulta.
Como los padres pueden apoyar el
desarrollo socioemocional de sus hijos?
Aprender a interpretar las seales emocionales de nuestros nios, para
que podamos ayudarlos a identificar sus emociones
Ser un ejemplo de comportamiento
Interactuar con ellos enforma afectuosa
Demostrar consideracin por sus sentimientos, deseos y necesidades
Expresar inters en sus actividades diarias
Respetar sus puntos de vista
Expresar orgullo por sus logros y motivarlos
Apoyarlos durante los momentos de estrs.
 Las teoras modernas del desarrollo emocional distinguen entre
estados emocionales, expresiones y experiencias emocionales.
Segn el anlisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y
Michelson:
El estado emocional se refiere a los cambios internos en la actividad
somtica y/o fisiolgica mientras que la expresin emocional se refiere
a los cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de actividad
que se producen cuando el SNC es activado por estmulos emocionales
importantes. La experiencia emocional se refiere a las consecuencias
de la valoracin y la interpretacin cognitivas por parte de los
individuos de la percepcin de sus estados y expresiones emocionales.
Organizadores de la Personalidad
Las primeras manifestaciones afectivas (Spitz). Las emociones
desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos
afectivos entre el adulto y el nio. La expresin de estas emociones
en edad temprana son la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la
negacin, considerados por SPITZ como organizadores del desarrollo
afectivo del nio y como hitos de su evolucin emocional.
La sonrisa, que es el primer organizador, aparece alrededor del primer
mes de vida en estado de vigilia y que se vuelve cada vez ms
selectiva con respecto a los estmulos que la elicitan siempre en
contextos sociales. Segn Spitz los nios no aprenden a sonrer, sino a
identificar rasgos de la cara de su cuidador. El estmulo ms
determinante es el rostro humano.
 El segundo organizador, la ansiedad ante el extrao, tiene una
manifestacin variada en cada nio, tanto en la edad de
aparicin como en el grado. Spitz seala que es debido a que ha
desarrollado memoria de evocacin y por un proceso de
inferencia rudimentaria compara la representacin interna de su
cuidador con el desconocido. Por otro lado, a raz de los
estudios realizados con nios institucionalizados, tambin se
sabe que su manifestacin depende de la calidad de la relacin
entre el nio y su cuidador. Otros apuntan que tiene un valor
adaptativo como respuesta a ciertos indicadores de peligro de
su entorno, ya que el fin es solicitar el auxilio de los padres.
 La ansiedad de separacin aparece hacia el 6-8 mes, y se caracteriza
porque los nios comienzan a protestar cuando se les separa de los padres.
Tres son las principales respuestas dependiendo del tiempo que pasen
separados:
Desesperacin con una duracin inferior a 15 das, por ejemplo por ser
hospitalizado. Es una reaccin de inconformismo y protesta por la separacin
que se puede manifestar con trastornos de la alimentacin y en la relacin
con los dems como llanto y rechazo de caricias y juguetes.
La ambivalencia cuando la separacin supera el mes, que supone la
progresiva aceptacin de los ofrecimientos de los adultos de su entorno.
Cuando reaparece la figura de apego se muestran esquivos y distantes,
como protesta durante pocas horas.
El desapego se produce si la separacin se alarga durante meses o aos, ya
que se rompe el vnculo afectivo y puede establecer relaciones de apego con
otros adultos.
 Con respecto al tercer organizador, la aparicin del no, puede
acarrear mayor conflictividad en las relaciones con su
entorno. El nio a travs del desarrollo motor que le confiere
mayor control sobre su cuerpo y motilidad, reivindica mayor
autonoma, rechazando normas y pautas, que se le quieren
imponer, a pesar de los conflictos que esto le provoca con
figuras tan importantes como los adultos. Adems, desde que
nacen sienten la necesidad de controlar su entorno y como
elementos principales de l, dominar a los adultos.
 Se muestran muy exigentes cuando quieren algo, soportando
muy mal las demoras entre sus demandas y el cumplimiento
de las mismas, en parte por la concepcin del tiempo en
presente. Se suelen mostrar descontrolados e impulsivos, ya
que sus deseos son imperativos. As mismo sus sentimientos
son apasionados y poco matizados. El sentimiento dominante
en esta poca de la vida es el sentimiento posesivo en
relacin con los adultos, sus padres. Sus episodios de celos
manifiestan la incapacidad de compartir con los dems el
afecto o la atencin de la persona querida.
 Con respecto a sus relaciones con los iguales, a los 6 meses
ya pueden mantener relaciones sociales limitadas no
conflictivas con otros nios. Con 12 meses, todos los nios
manifiestan conductas prosociales. En estudios realizados se
ha observado que los nios que a los 6-9 meses se muestran
muy sociables con sus madres, lo son a su vez con otros
nios. Todo parece indicar que la calidad y el tipo de
relaciones que establecen con los padres influyen en los
estilos sociales que desarrollan con los compaeros de su
edad.
De los 2 a los 6 aos
El desarrollo a nivel cognitivo est ntimamente relacionado
con su crecimiento social y afectivo, as los progresos en el
desarrollo psquico se reflejan en tres dimensiones:
La construccin de la personalidad
Las relaciones con los adultos
Las relaciones con los iguales.
Junto al desarrollo motor, los avances en el lenguaje, la
identidad sexual y el sentido del yo le dan un sentido de
individualizacin creciente.
La construccin de la personalidad
Segn Wallon es la etapa del personalismo la ms significativa en
la formacin de la personalidad. Necesita diferenciarse de los
dems a travs de la oposicin, luego pasa a una fase de
autonoma en la que quiere hacerlo todo por s mismo, y luego
pasa a una fase de identificaciones a travs de procesos imitativos
y adopta caractersticas de papeles que son significativos para l.
La conciencia psicolgica de s mismo se da a partir de la
progresiva diferenciacin y relacin con los otros, reflejado en el
uso del pronombre personal, aunque superficialmente limitado al
aspecto fsico y a su actuacin, es decir, que se define por como es
y lo que sabe hacer o le gustara saber hacer.
 Otra realidad importante en este periodo es el de la identidad
sexual. Sobre los 2-3 aos sabe como categorizarse pero falla
en categorizar a los dems. As un nio de 4-5 aos piensa
que puede convertirse alguien en una persona del sexo
contrario solo con llevar atributos externos relacionados al
otro sexo: vestirse, pendientes.
Desde las teoras psicoanalticas, la construccin de la
identidad sexual tiene un papel primordial en la construccin
de la personalidad, relacionndolo con la resolucin del
conflicto edpico mediante la identificacin con las figuras
parentales que lleva a la formacin del supery, instancia de
la personalidad que supone la interiorizacin progresiva de las
normas morales que en la edad de 5 aos es muy rgida por la
necesidad de ser querido por los padres.
 Piaget desde la teora genetista-constructivista concibe esta
edad la del realismo moral, en la que el nio concibe lo que
se debe o no hacer en funcin del castigo y recibir la sancin
segn el resultado y no la intencionalidad del acto. Entre los 3
y los 5 aos, se va formando la idea de un yo privado no
observable por los dems. Comienzan a surgir las rivalidades,
los celos, la envidia y los secretos.
Las relaciones con los adultos
La escala de valores y los estilos educativos varan mucho de
una familia a otra ya que los padres se encargan de la
educacin, formacin de hbitos y normas de conducta del nio,
cada familia tiene unas caractersticas afectivas y sociales
determinadas.
Otro aspecto importante en la evolucin social y afectiva del
nio es la disciplina, entendida como la adquisicin de
habilidades tomando como modelo a una persona. Los nios
pequeos admiran profundamente a sus padres, personas que
les protege y por tanto las ms importantes en su vida, por lo
que se constituye una base slida para que deseen imitarlos.
 En su imitacin influye ms lo que hacen que lo que dicen, de
forma que es importante dar seales de autodominio y
paciencia. Los patrones de personalidad se adquieren, segn
Bandura, en gran medida por la imitacin activa. El
autodominio no se alcanza hasta el momento en que las
personas pueden tomar sus propias decisiones, pero es
importante desde pequeos educar para ello
La relacin con los iguales
La actitud del adulto influye mucho en el tipo de relaciones que establecen los
nios entre ellos.
La ms favorecedora para el desarrollo de la autonoma intelectual, afectiva y
social es la que permite que discutan y resuelvan los problemas entre ellos.
Adems una relacin afectiva coherente con los padres favorece el desarrollo
social y afectivo con los dems. Aquellos que con 3 aos constituyeron una
relacin de apego seguro con sus madres eran ms competentes socialmente;
habra por tanto una relacin de continuidad entre el tipo de relaciones
establecido con los padres y el establecido con los iguales.
Las relaciones con estos favorece el descentramiento social y cognitivo
(porque las perspectivas de otros nios son ms prximas que las de los
adultos), la canalizacin y regulacin de la agresividad y el reconocimiento de
los derechos y deberes de los dems.
De 6 a 12 aos
En esta etapa a parte de los progresos a nivel cognitivo se dan
grandes avances en el rea afectiva y la formacin de la personalidad.
El progresivo descentramiento le permite analizar las personas y las
cosas desde diferentes puntos de vista lo que le permite hacerse una
idea sobre s mismo y la realidad que le rodea.
La superacin del egocentrismo le permite ver los aspectos positivos y
negativos de las personas que le rodean y de s mismos.
La resolucin edpica le permite avanzar en la construccin de la
propia identidad, liberarse de la rigidez del supery y valorar con
relatividad las conductas y caractersticas personales de sus padres.
Autoconcepto y autoestima.
El autoconcepto es el conjunto de sentimientos y
representaciones que se posee sobre uno mismo, sobre la propia
apariencia y los rasgos de carcter. En esta etapa diferencian
ambos. Supone una autoevaluacin que parte de los propios
valores y de lo que piensan que valoran los dems. La autoestima
es el conjunto de valoraciones. Antes el nio se sobrevaloraba,
ahora es ms autocrtico y se compara con los dems. En esta
etapa empieza a tener un papel importante en esta
autovaloracin el autoconcepto acadmico, as como el aspecto
fsico, priorizado por los valores de nuestra sociedad, sobretodo
en base a la talla en los nios y al volumen en las nias.
Identidad sexual
Con respecto a las habilidades las mujeres destacaban en las verbales y los
hombres en orientacin espacial y conceptos matemticos, pero estas
diferencias se empezaban a observar desde los 11 aos.
Con respecto a los estilos comunicativos interaccionan y usan el lenguaje de
forma distinta desde esta etapa del desarrollo. Prefieren contextos diferentes y
derivado de ello aprenden usos del lenguaje diferentes: las nias prefieren jugar
en lugares interiores, juegan con mayor frecuencia a juegos tpicos del otro
sexo, y los nios en grupos de edad mas amplios y a juegos competitivos, por lo
que los nios aprenden a indicar posicin de dominio, atraer y mantener
audiencia y las nias crear y mantener relaciones de intimidad con iguales,
criticar a los dems e interpretar correctamente las conversaciones de otros.
Con respecto a la tercera cuestin, no hay certeza respecto a la repercusin del
sexo biolgico en las caractersticas psquicas, pero s muchas sobre la
influencia no consciente del entorno o de los agentes de socializacin sobre las
mismas.
 El desarrollo social
La capacidad de situarse desde la perspectiva de los dems. Ya se ha dicho que a
partir de los 6 aos realiza grandes avances en el descentramiento social, adopta
una perspectiva social subjetiva, que puede diferenciar sus sentimientos y
pensamientos de los de los otros pero an le cuesta verse como le ven los dems.
Desde los 8 aos ya puede hacerlo. Selman explica una evolucin por estadios en
la adopcin de perspectivas:
ESTADIO 0: PERSPECTIVA EGOCNTRICA 3-6 aos No relacin actuacin social-
razn psquica Propio punto de vista interpretativo
ESTADIO 1: SOCIOINFORMATIVA 6-8 No comprende otras perspectivas pero si
entiende que existen
ESTADIO 2: AUTORREFLEXIVA 8-10 Tiene en cuenta distintas perspectivas
ESTADIO 3: MUTUA 10-12 Congenia ms de dos perspectivas a la vez
ESTADIO 4: SISTEMA SOCIAL Y CONVENCIONAL 12 Comprende relaciones sociales
teniendo en cuenta el sistema social
El desarrollo moral
Relacionado con la adopcin de normas y valores sociales, hay que
distinguir entre principios morales y normas convencionales.
Piaget concibe la moralidad como el respeto por las reglas sociales y la
justicia fundamentada en la reciprocidad e igualdad entre los individuos.
Plantea una evolucin que va desde un realismo moral como de
responsabilidad objetiva, en la que se tiene en cuenta el resultado ms
que la intencionalidad a una responsabilidad subjetiva. Considera que la
primera no solo depende del nivel de desarrollo cognitivo del nio si no
de la actitud de los adultos y la presin que ejercen sobre los nios. El
nio aplica al pie de la letra lo que interpreta de la actitud de los padres
que aunque expresen por el lenguaje nivel de desarrollo de
responsabilidad subjetiva pueden conducirse por la objetiva
 En esta etapa pasa de la heteronoma moral, sumisin a los
criterios que piensan que se rigen los adultos y que supone
imposicin por el principio de autoridad, a la moral autnoma
que surge del respeto mutuo y del principio de igualdad,
construye sus propias reglas de acuerdo a los principios
bsicos de los derechos humanos.
Kohlberg con estudios primero transversales y ms tarde longitudinales estudi el
juicio moral siguiendo los conceptos de Piaget. Plantea una serie de estadios en el
desarrollo moral:
NIVEL I Preconvencional
Estadio 1: Moral heternoma. Punto de vista egocntrico en el que los dems tienen
los mismos intereses que l. Razones para cumplir normas son la evitacin del
castigo.
Estadio 2: finalidad instrumental, individualismo. Criterio moral de satisfacer sus
necesidades y los dems las suyas. Entiende intereses diferentes a los suyos
NIVEL II Convencional
Estadio 3: expectativas interpersonales mutuas. Los dems son jueces privilegiados
de la propia conducta, se valora en funcin de ser buena persona para s mismo y
los dems
Estadio 4: sistema social y conciencia. Superacin puntos de vista interpersonales.
Tiene en cuenta los intereses en funcin de leyes y normas para el bien de la
comunidad.
NIVEL III Postconvencional
Estadio 5: contrato social y derechos individuales. Reglas
respetadas por contrato social pero determinados derechos
deben ser defendidos independientemente de la sociedad y
la opinin de la mayora (como derecho vida y libertad).
Estadio 6: principios ticos universales. Criterio moral propio
que engloba principios de justicia y derechos humanos.
Temperamento
El temperamento es la reaccin singular de cada persona a la
gente, los acontecimientos y las condiciones de nuestro mundo.
Existen diversas concepciones acerca del origen del
temperamento, para algunos autores es gentico y para otros
resultado del aprendizaje. En cierta poca se consider que el
temperamento era hereditario, que se determinaba por "humores
corporales", glndulas e, incluso, la constitucin del cuerpo. Hoy
en da, hay evidencias de que se trata en gran parte de un
producto del aprendizaje an cuando la salud y el equilibrio
endocrino son influencias importantes, los estmulos emocionales
y el modo en que los nios aprenden a responder ante ellos.
 La lnea ms aceptada es que est determinada por los genes pero se
modela por el aprendizaje. El resultado de esto sera lo que
conocemos por carcter.
La vida parecer transcurrir ms fcilmente cuanto mejor se adapte el
temperamento de la persona a su medio ambiente fsico y social.
Mientras determinados nios suelen sonrer frecuentemente y lloran
muy pocas veces, otros nios actan de forma contraria. Estas
diferencias, que aparecen desde el nacimiento, demuestran que cada
nio tiene diferentes temperamentos o estilos caractersticos e
individuales de aproximarse a las situaciones y a las dems personas.
Aspectos innatos del temperamento
I. Nivel de actividad fsica y motora: si el beb disfruta de
mucha estimulacin activa o prefiere jugar tranquilo u observar
lo que est pasando.
II. Regularidad en el funcionamiento biolgico (dormir, comer,
evacuar): si el beb desarrolla fcilmente un itinerario natural y
regular para comer y dormir. III. Disposicin para aceptar
personas y situaciones nuevas: si su beb se trastorna con
facilidad con alimentos nuevos o situaciones nuevas como el
primer bao, o disfruta mucho de las variaciones cuando lo
manejan.
IV. Adaptabilidad al cambio, la sensibilidad a la luz, ruido y otros
estmulos sensoriales.
V. Humor (alegra o disgusto): si el beb es relativamente llevadero
o se pone nervioso con frecuencia.
VI. Intensidad en las respuestas.
VII. Grado de atencin.
VIII. Persistencia: si el beb tiene mucha paciencia para quedarse
con un juguete nuevo o una destreza que trata de perfeccionar, o
cambia rpidamente a algo que le resulta ms fcil.
IX. Grado de sociabilidad: si disfruta que se le coja con frecuencia, o
no le gusta sentirse coartado e insiste en tener mucha actividad
fsica.
Estilos de conducta temprana
Basndose en estos aspectos del temperamento los investigadores de la
conducta identificaron tres estilos de conducta temprana: "fcil", "difcil" y "de
reaccin lenta".
El nio fcil es rtmico, tiene habitualmente pautas regulares de alimentacin,
sueo e higiene. Se adapta bien a los cambios de situacin y generalmente
tiene un humor alegre y positivo, les gusta acercarse a objetos o personas
nuevas. Aproximadamente un 40% de los nios pertenecen a este tipo.
El nio difcil es exactamente lo opuesto. Es menos predecible en sus horarios,
se siente incmodo cuando cambia la situacin, y con frecuencia llora o
presenta un humor negativo. Rechaza nuevas experiencias. Aproximadamente
se presenta este tipo en el 10% de los nios.
El beb de reaccin lenta tambin se adapta con dificultad a las situaciones
cambiantes y tiende a rechazar a las personas y objetos desconocidos, pero
luego paulatinamente va tomando confianza y se integra. Es generalmente
menos activo de comienzo hasta entrar en calor. Representa un 15%
aproximadamente de los nios.
Teora del apego
El trmino apego fue introducido por Bowlby (1958, 1969, en Bowlby, 1988),
posteriormente fue estudiado por Ainsworth (1963, 1964, 1967, en
Ainsworth, 1979) y es actualmente utilizado por los tericos del desarrollo y
del vnculo (Main, 1999).
El concepto de apego alude a la disposicin que tiene un nio o una persona
mayor para buscar la proximidad y el contacto con un individuo, sobre todo
bajo ciertas circunstancias percibidas como adversas. Esta disposicin
cambia lentamente con el tiempo y no se ve afectada por situaciones del
momento. La conducta de apego, en cambio, se adopta de vez en cuando
para obtener esa proximidad (Bowlby, 1976, 1983, 1988). En particular, los
bebs despliegan conductas de apego tales como llorar, succionar, aplaudir,
sonrer, seguir y aferrarse, aunque no estn claramente discriminando para
dirigir esas conductas hacia una persona especfica (Ainsworth, 1970;
Bowlby, 1976, 1983, 1988).
 La conducta de apego es definida por Bowlby (1983) como
cualquier forma de conducta que tiene como resultado el
logro o la conservacin de la proximidad con otro individuo
claramente identificado al que se considera mejor capacitado
para enfrentarse al mundo. Esto resulta sumamente obvio
cada vez que la persona est asustada, fatigada o enferma, y
se siente aliviada en el consuelo y los cuidados. En otros
momentos, la conducta es menos manifiesta
La indefensin prolongada del ser humano durante su infancia
implica graves riesgos vitales, por lo que al parecer el cdigo
gentico proveera al beb de conductas cuyo resultado suele
ser que madre y beb estn juntos (Ainsworth, 1970).
La conducta de apego puede manifestarse en relacin con
diversos individuos, mientras que el vnculo se limita a unos
pocos. El vnculo1 puede ser definido como un lazo afectivo que
una persona o animal forma entre s mismo y otro, lazo que los
junta en el espacio y que perdura en el tiempo (Bowlby, 1988).
El sello conductual del vnculo es la bsqueda para conseguir y
mantener un cierto grado de proximidad hacia el objeto de
apego, que va desde el contacto fsico cercano bajo ciertas
circunstancias, hasta la interaccin o la comunicacin a travs de
la distancia, bajo otras circunstancias (Bowlby, 1988). Cuando
esto ocurre se dice que un nio est vinculado a su cuidador, en
general la madre, ya que sus conductas de bsqueda de
proximidad se organizan jerrquicamente y se dirigen activa y
especficamente hacia ella (Ainsworth, 1979).
 El individuo est predispuesto intermitentemente a buscar
proximidad hacia el objeto de apego. Esta predisposicin es el
vnculo. Aunque la conducta de apego puede disminuir o
hasta desaparecer en el curso de una ausencia prolongada
del objeto de apego, el vnculo no ha disminuido
necesariamente (Ainsworth, 1970). El vnculo tiene aspectos
de sentimientos, recuerdos, expectativas, deseos e
intenciones, todo lo que sirve como una clase de filtro para la
recepcin e interpretacin de la experiencia interpersonal
(Ainsworth, 1967, en Main, 1999). El vnculo es un proceso
psicolgico fundamental que afecta el desarrollo humano a lo
largo de la vida (Fonagy, 1993).
Tipos de vinculo
Infantes seguros (patrn B): La relacin favorable hacia la madre
observada en el hogar fue identificada por el evidente placer del
beb por el contacto fsico, ausencia de ansiedad en relacin con
separaciones breves y un uso inmediato de la madre como una
base segura para la exploracin y el juego. Bajo circunstancias
no familiares, en contraste, los bebs de este grupo usan a la
madre como una base segura desde la cual explorar en los
episodios preseparacin. Su conducta de apego se intensifica
significativamente durante los episodios de separacin, por lo que
la exploracin suele disminuir y es probable que haya malestar,
pero en los episodios de reunin buscan contacto con, proximidad
hacia o al menos interaccin con la madre (Ainsworth, 1979).
 Infantes ambivalentes / resistentes (patrn C): En casa el
beb se observa activamente ansioso, pero tambin a
menudo sorprendentemente pasivo. En condiciones no
familiares, estresantes, aparece una preocupacin exagerada
hacia la madre y su paradero, con la exclusin del inters en
el nuevo ambiente. Expresiones elevadas, confusas y
prolongadas de ansiedad, y a veces tambin rabia, continan
durante todo el procedimiento. En La Situacin Extraa estos
bebs tienden a mostrar signos de ansiedad an en los
episodios preseparacin, presentan mucho malestar con la
separacin y tambin en los episodios de reunin (Ainsworth,
1979).
 Infantes evitativos o elusivos (patrn A): Se caracterizan por ser en su
mayora activamente ansiosos en casa. Permanecen enojados y exhiben
malestar frente a las separaciones ms breves. Por el contrario, en la
Situacin Extraa aparece un marcado comportamiento defensivo. Esto
se ve en una insistente focalizacin en la exploracin durante todo el
procedimiento, junto con la supresin de las expresiones de rabia,
ansiedad y afecto hacia la madre. Los bebs evitativos raramente lloran
en los episodios de separacin y, en los episodios de reunin evitan a la
madre.
Ainsworth (1979) interpret que estos bebs respondan al elevado
stress impuesto por la Situacin Extraa en la forma de un proceso
activo (aunque no necesariamente consciente), que inhibe las
manifestaciones emocionales y conductuales del vnculo Plante que el
comportamiento de estos bebs era defensivo, porque se parece al de
nios separados de sus madres por periodos ms prolongados,
denominado por Bowlby conducta de desapego (Ainsworth, 1979).
 Infantes desorientados / desorganizados (patrn D: Mary Main y Judith Solomon
revisaron grabaciones de bebs encontrados inclasificables entre 1986 y 1990, y
crearon la cuarta categora de organizacin del vnculo, que se suma a las originales de
Mary Ainsworth (Fonagy, 1993; Main, 1999.
El patrn desorganizado o grupo D puede bien indicar la ausencia de comportamientos
defensivos disponibles, o el uso de las conductas ms extremas, como la auto agresin o
la paralizacin.
Main y Solomon describieron a esos nios como faltos de estrategia. Son nios que
parecen aturdidos, paralizados, que establecen alguna estereotipia, que empiezan a
moverse y luego se detienen inexplicablemente.
El comportamiento bizarro e inconsistente del grupo D es ms caracterstico de los nios
severamente descuidados por sus figuras paternas o maltratados (Fonagy, 1993). Este
patrn se desarrolla tambin en parejas en las que la madre tiene una grave
enfermedad afectiva bipolar y trata al nio de manera imprevisible, o con madres que
han sufrido experiencias de maltrato fsico o abuso sexual durante la niez, o la prdida
no resuelta de una figura parental durante esa etapa de la vida (Bowlby, 1988).
Estilos parentales