TECNICAS PARA MEJORAR LA

MOTIVACIN EN EL AULA
El aprendizaje real en la clase
depende de la habilidad del profesor
para mantener y mejorar la motivacin
que traan los estudiantes al comienzo
del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea
el nivel de motivacin que traen los
estudiantes, ser cambiado, a mejor o
a peor, por lo que ocurra en el aula
La mayor parte de los alumnos tienen
aos de experiencia en clases en las
que se les ha obligado a estar
sentados, callados, escuchando. Para
ellos el profesor era la fuente del
conocimiento, de manera que el
aprendizaje era algo que se inyectaba
mgicamente en algn momento sin la
participacin de su conciencia
La realidad indica que lo importante
no es la enseanza, sino lo que los
alumnos aprenden. La calidad del
aprendizaje est relacionada
directamente, aunque no de manera
exclusiva, con la calidad de la
enseanza. Una de las mejores
maneras de mejorar el aprendizaje es
mejorar la enseanza.
No hay una frmula mgica para
motivarles. Muchos factores afectan a la
motivacin de un estudiante dado para el
trabajo y el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass,
1989), como por ejemplo el inters en la
materia, la percepcin de su utilidad, la
paciencia del alumno Y no todos los
estudiantes vienen motivados de igual
manera. Y lo que s est claro es que los
estudiantes motivados son ms receptivos
y aprenden ms.
Lo que s parece ser cierto es que
la mayora de los estudiantes
responden de una manera positiva
a una asignatura bien organizada,
enseada por un profesor
entusiasta que tiene un inters
destacado en los estudiantes y en
lo que aprenden.
Empecemos con unos primeros
consejos para motivar:
Apoyarles, dicindoles de vez en
cuando que pueden hacerlo bien.
Intentar crear en clase una
atmsfera abierta y positiva.
Ayudarles a sentirse miembros
valorados de una comunidad que
aprende.
Si somos profesores, nuestro trabajo
podra decirse que consiste en
ensear, pero tal vez mejor
debiramos decir que se trata de que
nuestros alumnos aprendan. Por poner
un smil, nosotros les damos los
ladrillos, o les indicamos cmo
encontrarlos, para que ellos
construyan la casa del conocimiento.
Las 8 caractersticas que ms contribuyen a la
motivacin de los alumnos son:
El entusiasmo del profesor.
La importancia del material.
La organizacin de la asignatura.
El nivel apropiado de dificultad del material.
La participacin activa de los estudiantes.
La variedad en el uso de tecnologas docentes.
La conexin entre el profesor y los estudiantes.
El uso de ejemplos apropiados, concretos y
entendibles
Otros aspectos que a tener en cuenta:
Explicar claramente el material de la asignatura.
Dejar claro al alumno que el profesor quiere
ayudarle a aprender.
Definir claramente los objetivos de la asignatura.
Dejar claro cmo cada tema est relacionado con
los dems de la asignatura.
Realizar un sumario de manera que ayude a la
retencin de los conocimientos.
Usar el sentido del humor.
Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
Estar disponible para ayudar a los alumnos
individualmente.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN.
1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su
situacin inicial.
Para poder empezar a darles los ladrillos ser
necesario primero conocerlos y saber de sus
habilidades y fortalezas, para poder ofrecerles
un tipo u otro de ladrillos.
Realizar un esfuerzo en aprender de una manera
rpida los nombres de pila, aunque sea en un
grupo amplio.
El primer da de clase, podemos aprovechar para
pedirles que rellenen una ficha en la que
indiquen, adems de su nombre, el inters que
tienen por la asignatura, qu creen que van a
aprender, qu expectativas tienen ante la
asignatura
Averiguar sus posibles miedos, debilidades o
dificultades
2. Conocer sus mtodos de aprendizaje.
Visual: aprenden mejor viendo y leyendo lo que ests
tratando de ensear.
Auditivo: aprenden mejor escuchando.
Tctil y psicomotor: aprenden mejor haciendo
3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
Si ests aptico o aburrido, los estudiantes tambin lo
estarn. Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto
por la materia o por el genuino placer de ensear. Se nota
cundo a un profesor le gusta ensear.
4. Intentar individualizar la enseanza en la medida de
lo posible. Dedicar tiempo a cada estudiante.
Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades,
y hay que recordar que cada alumno y cada clase son
diferentes
5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.
Los comentarios a los estudiantes pueden hacerse,
pero nunca de forma peyorativa. Nunca ridiculizar a
un estudiante en pblico. En ese caso, el alumno,
en vez de orientar su energa al aprendizaje, la
dedicar a sus sentimientos.
6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Si a un alumno le dices que no va a aprobar, se
desmotivar. Si les animas diciendo que pueden
hacerlo y se le comenta qu herramientas debe
utilizar (tiempo de estudio, realizacin de
problemas, trabajos) sentir que el profesor tiene
confianza en l.
7. Sealar la importancia de la
asignatura.
Explicar en detalle por qu la materia
es importante. Sealar ejemplos de su
utilidad en su vida profesional. Realizar
problemas prcticos de aplicacin.
Todo esto desde el primer da
hasta el ltimo, pero siendo realista,
analizndolo en el contexto de la
titulacin.
8. Variar los mtodos de enseanza. Que valga
la pena ir a clase.
No vale la pena ir a una clase en la que el
profesor se limita a seguir al pie de la letra unos
apuntes o un texto, simplemente leyndolo. Se
trata de evitar el aburrimiento, la rutina. Que
cada clase sea una aventura nueva. Estamos
acostumbrados a las clases magistrales en las
que los alumnos son meros oyentes.
9. Implicar, si es posible, al estudiante en la
eleccin de algn tema a estudiar.
Esto puede hacerse ms fcilmente en las
asignaturas optativas.
10. Fomentar la participacin activa de los
estudiantes. Hacer preguntas.
Ello aumenta su inters y aprendizaje. Moverse
alrededor de la clase para fomentar la discusin.
Cuando un estudiante hace una pregunta,
alejarse de l; as tiene que hablar a toda la
clase y coge el protagonismo. Incluso en grupo
grande se pueden realizar preguntas.
11. Responder claramente a sus preguntas.
Qu se puede hacer cuando un alumno realiza
una pregunta? Posibilidades: repetir la pregunta,
contestarla, redirigirla, promover una discusin
entre los estudiantes.
12. Nivel adecuado de la materia.
Si hay muchos llamados de atencin es posible
que algo no se est haciendo bien. Si los
alumnos ven que hay muchos llamados de
atencin se desmotivan. Relacin directa entre
motivacin y aprobado.
13. Enfatizar de una manera continua los
conceptos fundamentales.
Repetir esos conceptos a lo largo del curso
e incluirlos siempre en los exmenes.
Avisar de la dificultad de ciertos conceptos
para captar la atencin de los estudiantes,
ya que su nivel de atencin vara a lo largo
de la clase.
14. Utilizar ayudas visuales para explicar
conceptos abstractos.
15. Sealar qu contenidos deben ser aprendidos
de memoria, y cules estn basados en la lgica.
Decirles tambin qu deben hacer para sacar
adelante la asignatura.
16. Una vez que se introduzca un nuevo concepto,
aplicarlo con ejemplos inmediatamente.
Considerar lo que los estudiantes pueden saber.
17. Dar importancia al vocabulario durante el
curso.
Muchas veces nuestros alumnos no resuelven bien
los problemas porque no leen correctamente o no
entienden los enunciados.
18. Ser flexible, fluido, experimentador, con
capacidad de adaptacin a las circunstancias.
Tener la posibilidad de desviarte del programa si
surge alguna actividad diferente de la que los
alumnos puedan aprender (visitas a empresas,
charlas). Las visitas a empresas son una
oportunidad nica de aprendizaje.
19. Un buen profesor debe tener un toque de
humor.
Interrumpir las clases con ancdotas, analizando
por ejemplos errores cometidos por alumnos
anteriores, chistes, etc, crea una atmsfera ms
relajada que favorece el aprendizaje de los
alumnos.
20. La motivacin aumenta en funcin de cmo
est organizado el material de estudio.
21. Recordar que las clases magistrales no son
tan malas.
Con ellas se pueden cubrir conocimientos no
disponibles de otras maneras: descubrimientos
o progresos recientes, investigacionesque
todava no han llegado a los libros ni a
nuestros apuntes. Se puede comunicar con
muchos estudiantes al mismo tiempo. Se
enfatiza el aprendizaje auditivo. Pero recordar
que a los 15-20 minutos el inters decrece.
22. Al principio de clase, poner lo que se va a
ensear, el plan de batalla.
Sealar al principio lo que se va a dar y que se
quede escrito durante toda la clase para ir
acudiendo a dicho ndice segn se van viendo los
apartados.
23. En la pizarra, importante la organizacin y la
claridad.
A los estudiantes les gusta la estructura. Que sepan
dnde estamos escribiendo si se pierden en el
momento de tomar apuntes. Yo utilizo desde
siempre la tcnica de dividir la pizarra en tramos
con lneas verticales.
24. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un
final.
Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias.
Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de
todo lo visto.
25. Utilizar la pizarra como freno.
Para no correr tanto al poner transparencias que los alumnos
se pierdan.
26. Si se realizan exmenes parciales o algn tipo de
evaluacin continua, transmitirle los resultados al alumno lo
ms rpidamente posible.
Se trata de que el alumno sepa en cada momento cmo va y
qu tiene que hacer para mejorar. Transmitir a todos los
alumnos copias de los trabajos bien hechos. Ello puede servir
de aprendizaje para los dems.
27. Integrar los nuevos conceptos con conocimientos previos
de esa o de otras asignaturas.
28. Utilizar la tcnica del minuto en la cuartilla.
Es una manera muy rpida y simple de recoger
una estimacin del aprendizaje de los alumnos.
Se les dice que escriban, al final de la clase, dos
cuestiones en una frase cada una: Cul es la
cosa ms importante que has aprendido durante
la clase? Y qu cuestin importante permanece
sin resolver? Partir en la siguiente clase con el
anlisis de las respuestas obtenidas con la
tcnica: una transparencia. Nos podemos
sorprender de sus respuestas.
29. Preguntar a los alumnos a principio de curso
cmo van a organizar su tiempo y qu van a hacer
para sacar adelante el curso.
Han hecho algn tipo de planificacin para superar
el curso? Animarles a que la hagan.
30. Establecer medios para evaluar la propia
docencia.
La nica manera de mejorar la docencia es
evaluarla de una forma continua, contrastndola
con alumnos u otros profesores, para introducir las
mejoras oportunas para mantener la motivacin de
los estudiantes
31. Dar guas para aprender a aprender.
Algunos ejemplos de mini-clases:
Mtodo de resolucin de problemas.
Cmo escribir un texto.
Cmo leer un libro.
Cmo utilizar la bibliografa electrnica.
32. Asignar responsabilidades de liderazgo a los
alumnos.
Por ejemplo, indicar a dos alumnos al principio
de clase que deben realizar un sumario o
resumen que deben transmitir al resto al
finalizar la clase.
33. Ir controlando el tiempo que dedica el
alumno a la asignatura.
Los estudiantes no son mos sino que los tengo
compartidos con el resto de profesores del
curso. Que la carga de trabajo sea factible con el
nmero de horas de la asignatura.
34. Dedicar el ltimo da de clase a un repaso
general.
35. Recordar que las condiciones ambientales
tambin influyen en la motivacin.
36. Dar temas provocadores.
Si trabajas en una empresa que contamina
ilegalmente, qu haras y por que?
Problemas de tica profesional.
Asignar diferentes proyectos de investigacin a los
alumnos.
Asignar el anlisis de diversos artculos.
Dejar a los alumnos que preparen las preguntas
de examen, de manera que el profesor escoja entre
ellas una parte del examen.
Pues bien, todo lo anterior son slo sugerencias,
ideas prcticas que podemos utilizar para mejorar
la motivacin de nuestros alumnos.
DEBEMOS ESTABLECER UN NUEVO MODELO DE
PROFESOR CUYAS CARACTERSTICAS SON:
Experto en la materia.
Conocedor de estrategias para ensear la
asignatura: de comunicacin, de aprendizaje, de
motivacin, tcnicas pedaggicas-didcticas.
Conocedor de cmo aprenden los estudiantes.
Innovador y creativo.
Que quiera a sus alumnos y que estos lo sientan.
Preocupado por la formacin continua, crtico y
comprometido
Y un aspecto final: la historia del rosbif: Una
seora estaba preparando la cena. Estaba haciendo
rosbif y cort un trozo grande antes de cocinarlo.
Cuando se le pregunt la razn dijo que era lo que
haca siempre su madre. Al preguntarle a su madre
ella dijo que lo haca porque a su vez lo haca su
madre. Por fin, al plantearle el interrogante a la
abuela, respondi: porque era la nica manera de
que cupiera en el recipiente.
Esta historia indica que, cuando aprendemos algo,
puede haber una razn para que tenga sentido en
un contexto en ese momento. Lo que queremos
hacer es dar a nuestros alumnos informacin de
manera que, aunque el contexto cambie, siga
siendo de utilidad para ellos.