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Carolina Monsalve
“Son los profesores quienes, al final, cambiarán el
mundo de la escuela comprendiéndola”
Stenhouse
Preguntas y Conceptos
Preguntas:
¿Cómo decir las cosas de nuevas maneras en la escuela?
¿Qué transformaciones implica, para el currículo, que se digan las cosas de
maneras diferentes en la escuela?
Conceptos
1. Currículo
2. Docente investigador
3. Enseñanza
4. Comunidad de discurso
5. Escuela
6. Profesional
7. Profesor –profesional o profesional reflexivo
8. Profesionalismo
9. Profesionalización
10. Investigación-acción
Esquema 1
Momento 1:
Rito sagrado del agua para el lavado de las manos.
Ejercicios de respiración y estiramiento para disponer el cuerpo y la mente.
Momento 2 :
Definir con una palabra los conceptos.
Momento 3:
Dilo con el cuerpo
Experiencia visual: Sentarse (globo amarillo), Abrazarse (globo rojo)
Saltar (globo azul), Alzar las manos (globo verde)
Experiencia auditiva: Representar emociones caminando y cuando pare el
tambor se quedan las fotografías de cada emoción (nombrar fotografías por
número): tristeza, aburrimiento, serenidad, alegría, ira, culpa, diversión,
inspiración, ansiedad, asombro, temor.
Representar cómo camina un maestro, un estudiante, un directivo docente.
Experiencia con los sentidos: «Hansel y Gretel»
Esquema 2
Momento 4:
¿Cómo se sintió?¿Cuál fue la emoción más difícil o más fácil de representar?
¿Se puede decir las cosas de nuevas maneras en la escuela?
¿Qué implicaciones tiene decir las cosas de otras maneras en la escuela, para la transformación del
currículo?
Momento 5:
Retomar los conceptos definidos al inicio y asociarlas con McKernan.
¿Qué es la investigación-acción?
Momento 6:
Reflexión final: ¿qué consecuencias tiene que la escuela se convierta en un centro de indagación,
un centro para ensayar y poner en práctica el currículum y las prácticas innovadoras?, ¿se puede
ser docente-investigador y propender, al mismo tiempo, por la transformación social?, ¿qué
significa que los docentes sean productores de conocimiento?, ¿Dónde está el origen del
conocimiento (específicamente el relacionado con el currículo) dentro o fuera de la escuela? ¿cómo
sortear los limitantes (de tiempo, recursos, apoyo y otros) que tiene la investigación-acción en la
escuela?
Momento 7:
Despedida “unión de pulgares”
Conceptos según
MacKernan
1. Currículo: inacabado, siempre en proceso.
«Comprender que el currículum continúa planteando problemas es reconocer el
hecho de que los profesores experimentan estos problemas y deben asumir el
rol de resolverlos» (p. 6)
«El motivo de hacer preguntas es que, ya que el currículum no es una entidad
acabada, para que los profesores se mantengan al corriente de las demandas de
una cultura y un currículum cambiantes tendrán que asumir la responsabilidad
de hacer preguntas (…)» (p. 7)
2. Docente investigador: científico educativo que busca resolver problemas
inherentes al currículum.
«(…)los profesores (…) son simplemente científicos educativos que investigan
la consideración que merecen diversos cursos de acción curricular» (p.8)
«Se requiere un profesionalismo y una actitud nuevos que imbuirán a los
profesores de una mentalidad de investigación, una perspectiva de
investigación-acción que propone que los profesores pueden descubrir lo que
necesitan saber para resolver sus dificultades particulares» (p. 6)
Conceptos según
MacKernan
3. Enseñanza: tipo de actividad científica cuyo fundamento es la indagación.
«(...)la enseñanza como una ocupación de investigación -descubrimiento» (p. 7)
«La enseñanza (…) se convierte en un tipo de actividad científica fundada en la
curiosidad y el deseo de comprender los efectos de la propia conducta» (p. 12)