Dirección de Educación Secundaria

Taller Macrorregional
de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas para
Especialistas
 Dirección de Educación Secundaria

Taller de Planificación Curricular

Sesiones de Aprendizaje
Ciencia Tecnología y Ambiente
 Recuperación de saberes previos: Revisamos el diseño de una sesión

La sesión que analizaremos será la 9 de la Unidad 1

de Primer grado de secundaria

 Organizados en equipos revisamos la

sesión e identificamos sus fortalezas y
debilidades.
 Escribimos recomendaciones en las
tarjetas.
 Colocamos las tarjetas en las
columnas asignadas en la pizarra.
PROPÓSITO

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas de

del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para elaborar las
sesiones de aprendizaje en el marco del DCN modificado,
haciendo uso de las rutas de aprendizaje.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1
Sesión 2 Herramientas
pedagógicas
Unidad didáctica I Sesión 3 flexibles que
pueden ser
Sesión 1 contextualizadas
Programación anual Unidad didáctica II según las
Sesión 2 características y
necesidades
Unidad didáctica … Sesión 3
Organiza las unidades educativas de los
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje Organiza de manera estudiantes.
competencias y secuenciadas y articuladas entre sí secuencial y temporal las
capacidades durante el permitiendo el desarrollo de las actividades que se
año escolar competencias y capacidades previstas realizan para lograr los
aprendizajes
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
INSUMOS PARA LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje
Orientaciones generales para
la planificación curricular

Materiales y recursos
Unidad didáctica educativos
 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

• Sintetiza el aprendizaje • Comprende actividades para complementar los

esperado. Tarea o aprendizajes.
Título
trabajo en
casa

• Describe las competencias,

• Dinamizan las actividades previstas en la
capacidades e indicadores a sesión de aprendizaje.
Aprendizajes Materiales y
Esperados desarrollarse. recursos

• Desarrolla actividades previstas • Es continua y se lleva a cabo a lo largo de todo el

para lograr aprendizajes proceso. Se manifiesta los dos tipos tanto la
Secuencia evaluación formativa como la sumativa.
didáctica esperados de la sesión. Evaluación
 Elementos de la sesión de
aprendizaje: ejemplo
NÚMERO DE LA
DESARROLLO DE
SESIÓN
LA SESIÓN

TÍTULO DE LA
SESIÓN

APRENDIZAJES CIERRE DE LA
ESPERADOS SESIÓN

SECUENCIA
DIDÁCTICA TAREA
(OPOCIONAL)

MATERIALES O
INICIO DE LA
RECURSOS
SESIÓN
UTLIZAR

EVALUACIÓN
PROCESOS PARA ELABORAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Presentación de los aprendizajes esperados (competencias,

1 capacidades e indicadores) establecidos en la unidad didáctica.

Determinar la secuencia didáctica que permitirán trabajar los

2 aprendizajes esperados.

Explicitar los materiales y recursos que se utilizará en la sesión.

3

Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según

4 la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Establece los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto

cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los
Inicio aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o
recoger los saberes previos.
• Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado. Debe especificar qué se espera que hagan
Desarrollo tanto el docente como los estudiantes, así como proponer
actividades para atender a la diversidad existente en el aula.

• Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la

Cierre experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión.
PROCESOS PARA ELABORAR LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
El título se
trascribe de
 PRESENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS  PRESENTACIÓN DEL TÍTULO DE LA SESIÓN la secuencia
de sesiones
SECUENCIA DE SESIONES DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS

 Transcribir los indicadores previstos que están en la unidad para

la sesión correspondiente.
 Se articulan las competencias, capacidades o indicadores.
 Se pueden presentar una o varias competencias, capacidades e
indicadores.
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO

 La primera sesión de aprendizaje de la
unidad debe presentar las actividades
previstas de toda la unidad.
 A partir de la segunda sesión, y si ha habido
tarea en la sesión anterior, se hace la
PAUTAS PARA retroalimentación de esa tarea y se enlaza
DETERMINAR LA con el nuevo aprendizaje que se quiere
SECUENCIA lograr.
DIDÁCTICA  En las sesiones siguientes se presentan
(SECUENCIA DE situaciones que generan aprendizaje y que
ACTIVIDADES) están vinculadas a la situación significativa.
 También se plantean los propósitos de
aprendizaje que se proponen desarrollar
durante la sesión (relacionado al aprendizaje
esperado).
 Se propone un reto o conflicto y se recogen
los saberes previos.
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO

PROBLEMATIZACIÓN

SABERES
PREVIOS

PROPÓSITO DE
LOS
APRENDIZAJES
CONFLICTO
COGNITIVO
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

 Proponer actividades y estrategias
coherentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado.
 Proponer actividades que lleven a la
movilización de saberes y diversos
recursos (material concreto e impreso,
PAUTAS PARA etc.) adquiridos en función de la
DETERMINAR LA competencia.
SECUENCIA  Describir acciones que realizan tanto el
DIDÁCTICA docente como los estudiantes en una
(SECUENCIA DE secuencia lógica.
ACTIVIDADES)  Considerar estrategias de atención
diferenciada de acuerdo a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

Indicador de GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
desempeño:
Formula preguntas
estableciendo
relaciones causales
entre las variables.

Indicador de
desempeño:
Formula una
hipótesis
considerando la
relación entre las
variables Indicador de
independiente y desempeño :
dependiente, que Distingue las variables
responden al dependiente e
problema independiente y las
seleccionado por el intervinientes en el
estudiante. proceso de indagación.
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

Indicador de desempeño:
Elabora un procedimiento
que permita manipular la
variable independiente,
medir la dependiente y
mantener constantes las
intervinientes para dar
respuesta a su pregunta.
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO

Indicador desempeño a
reforzar:
Distingue las variables
dependiente e
independiente y las
intervinientes en el
proceso de indagación
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: CIERRE

REFLEXIÓN  Proponer
actividades para
propiciar que los
estudiantes saquen
conclusiones de la
experiencia vivida.
 Proponer
actividades
metacognitivas o
de reflexión sobre
cómo aprendieron.
 DETERMINACIÓN DE MATERIALES O RECURSOS

 MATERIALES O RECURSOS
 Proponer materiales y recursos que respondan a
los procesos pedagógicos.
 Proponer materiales y recursos que respondan a
las características de los estudiantes.
 Propiciar el uso de materiales y recursos
distribuidos por el minedu

Procesos pedagógicos Actividad Materiales o recursos

Problematización Experiencia demostrativa Tazas, agua caliente, cucharas
Pregunta del conflicto cognitivo Pizarra, plumón
Motivación/interés/incentivo Experiencia demostrativa Taza, agua caliente, cucharas

Saberes previos Planteamiento de pregunta Pizarra, plumón

Propósito y organización Presentar el propósito de la sesión Pizarra, cartel

Gestión y acompañamiento Formulación de la pregunta, hipótesis y diseño Cuaderno de experiencia, plumón, pizarra,
de la indagación papelografo
DETERMINACIÓN DE LA TAREA O TRABAJO EN
CASA

 TAREA O TRABAJO PARA LA CASA

 Transferir, complementar, consolidar los aprendizajes

desarrollados.
 Buscar y obtener información necesaria para la siguiente
sesión o sesiones.
 Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen
en casa.
 Debe ser una tarea o trabajo que no exceda las
posibilidades y el tiempo de otras labores en casa.
 DETERMINACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 Permite verificar el logro de los indicadores previstos
en el aprendizaje esperado de la sesión.
‒ Brindar retroalimentación y orientaciones de mejora.

Lista de cotejo

Apellidos y Indicadores Formula preguntas… Distingue variable .. Formula Elabora un procedimiento …

nombres hipótesis …
Identifica los Formula la Identifica lo que Identifica lo Establece la Menciona los Describen Describen
factores que pregunta en se debe que se va relación causa - materiales e como como
intervienen relación a modificar o obtener o efecto en l instrumentos modificaran la registraran
en la los factores causa (variable efecto redacción de la a utilizar variable los
experiencia identifican independiente) (variable hipótesis independient resultados
dependiente) e

Sí /No Sí /No Sí /No Sí /No Sí /No Sí /No Sí /No Sí /No

 Taller:
Elaboración en equipos de una sesión
de aprendizaje
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Nro. ASPECTOS Sí NO
01 La unidad didáctica tiene un título relacionado al producto (tangible/intangible)

02 La situación significativa se describe con claridad destacando el desafío o reto.

03 La situación significativa permite el desarrollo de las competencias de manera articulada.

04 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideraron en la programación anual.

05 Los indicadores de desempeño guardan relación con las capacidades de la matriz.

06 Los aprendizajes esperados responden o dan solución a la situación significativa.

07 Se evidencia una secuencia de sesiones que se relacionan con la situación significativa y apuntan a obtener el
producto de la unidad.
08 Los indicadores de desempeño se precisan en la secuencia d sesiones para los grados requeridos

09 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.

10 Se evalúa los indicadores de desempeño previstos en los aprendizajes esperados.

11 La situación de evaluación guarda coherencia a la situación significativa y a la competencia

12 Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una de las competencias.