Desarrollo Profesional

Permanente para el ESF

 Los sistemas de salud en la actualidad, están sufriendo un
cambio de escenario, a partir de:
– la explosión del conocimoento y de la tecnologia médica,
– las demandas sociales e institucionales por la garantia de
competencia y calidad,
– el aumento de la regulación e monitoreo de las actividades
profesionales,
– los aspectos relacionados a la imagen profesional,
– la reforma del sistema de salud
 Por ello, nuevas tendencias en la educación de los
profesionales de la Salud fueron apareciendo como
respuesta a esas demandas.
 Uno de los primeros conceptos desarrollados es
aquel de la educación como proceso permanente,
incluyendo: pre-graduación, formación
p/especialidades, educación continua.
 A posteriori, la idea de Educación Continua fue
evolucionando para uma forma diferente de
pensar el proceso, dando forma al concepto de
Desarrollo Profesional Permanente.
 Por otra parte, los avances de las investigaciones en el
campo de la psicologia cognitiva dierom su aporte en el
área de los programas centrados en el estudiante,
valorizando el “Aprendizaje” frente a la “Enseñanza”, y
dando énfasis al aprendizaje auto-dirigido, definiendo esse
punto como:
– “Un proceso através del cual los individuos, con o sin la
colaboración externa toman la iniciativa en diagnosticar sus
necesidades de aprendizaje, formular sus objetivos de aprendizaje,
identificar recursos humanos y materiales relevantes para el
aprendizaje, escoger e implementar estrategias adecuadas para el
aprendizaje, y evaluar los resultados de su aprendizaje.” (Knowles,
1975)
 De esa forma, estrategias de desarrollo profesional
permanente fueron basadas en conceptos tales como que
el conocimiento debe:
– Ser percibido como relevante (necesidades auto-percibidas)
– Basarse (construirse) sobre conocimientos y experiencias previas
– Debe posibilitar su participación activa en el proceso de
aprendizaje.
– Basarse en “problemas”
– Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje
– Ser aplicable de inmediato a la práctica
– Incluir ciclos de acción - reflexión
– Estar basados en la confianza y respeto mutuos
 Dentro de las actividades de aprendizaje auto-dirigido, se
pueden encontrar diferentes modalidades (Davis & Fox,
1994)
 1. Actividades informales, rutinarias, no planeadas: lectura
de revistas, discusiones c/ colegas.
 2. Actividades semi-estructuradas, desencadenadas por
problemas de la práctica (necesidades específicas de
aprendizaje/decisión): revisión de literatura, lectura,
consultas a colegas.
 3. Actividades formales, planeadas, con participación
activa: participación en cursos, seminários, etc. Utilización
e instrumentos de auto-aprendizaje
 Grupos de Revisión
Son grupos de “Pares” comprometidos en la mejora continua de su
práctica a través de un proceso estructurado de educación permanente.
Esse proceso puede ser definido de la siguiente forma:

1. Seleccionar um tópico y establecer prioridades: “Qué queremos rever?”

2. Acordar protocolos/ criterios de evaluación: “Qué queremos alcanzar?”
3. Observar la propia práctica y recolectar datos: “Qué hacemos?”
4. Evaluar las informaciones acerca de su práctica: “Nuestra práctica está
de acuerdo con nuestros objetivos?”
5. Planear e implementar cambios: “Qué tenemos que cambiar e cómo
hacerlo?”
6. Evaluar los cambios y repetir el ciclo: “Tuvimos éxito en mejorar
nuestra práctica?”
(Grol & Lawrence, 1995)