3 Clase Escalas Del Desarrollo Del Niño

Escalas del
desarrollo
normal del
niño
UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

PUNTOS CLAVE:
1.- ¿Cuál es la diferencia entre escala y estadio?
2.- Principal característica tomada en cuenta por Gesell para la elaboración de sus
escala:
3.- Factores de la escala de Gesell: Desarrollo motor, adaptativo, lenguaje y personal-
social.
4.- Desarrollo según Gesell por etapas:
a. Primer trimestre (0-3meses)
b. Segundo trimestre (3-6 meses)
c. Tercer trimestre (6-9 meses)
d. Cuarto trimestre (9-12 meses)
e. Segundo año (12-24 meses)
5.- Wallon se basó principalmente en_____________ para realizar su escala.

6.- Factores que explican la evolución psicológica del niño:
7.- Ley de alternancia funcional
8.- Ley de preponderancia e integración funcional
9.- Escala de Wallon por periodos.
a. Periodo de impulsividad motriz y funcional (0-1 año)
b. Sensorio motriz y funcional (1-3 años)
c. Estadio del personalismo 3-6 años
d. Pensamiento categorial (6-7 a 11-12 años)
e. De la pubertad y adolescencia (12 años)
10.- ¿Quién es el autor de la Psicología Genética?
11.- Etapas del Desarrollo de Piaget:
a. Etapa 1. Sensorio-motriz 0-2 años (6 estadios)
b. Etapa 2: Preoperacional 2-7 años (sub etapa simbólica y sub-etapa
intuitiva)
c. Etapa 3: operaciones concretas 7-11 años
d. Etapa 4: operaciones formales 11-15 años-adulto
12.- ¿Quién elaboró una teoría de desarrollo de la personalidad llamada “Teoría

Psicosocial”?
13.- Etapas del desarrollo psicosocial de Erickson:
a. Confianza básica vs desconfianza (nacimiento a los 18 meses)
b. Autonomía vs vergüenza y duda (18 meses a 3 años)
c. Iniciativa vs culpa (3-6 años)
d. Laboriosidad vs integridad (4-11, 12 o 13 años)
e. Búsqueda de identidad vs difusión de identidad (pubertad y adolescencia)
DIFERENCIA ENTRE ESCALA
Y ESTADIO
* ESCALA: Es un instrumento
que evalúa la evolución del
desarrollo. La más conocida es
la de Gesell. Nos dan un valor
estadístico que permite medir
en el niño, con una relativa
precisión, el nivel de desarrollo
alcanzado o por el contrario el
retraso en el desarrollo.
* Evalúan de acuerdo a un * ESTADIOS: Han sido establecidos

orden cronológico (según para intentar definir o delimitar
edades). niveles funcionales.
Tendrían el objetivo de conocer el
modo organizativo del niño y las nuevas
formas que van tomando sus diversos
comportamientos durante la evolución.
Se basan en una sucesión funcional.

Escalas normales de desarrollo
segùn:
* GESELL
* WALLON
* PIAGET

ESCALA DE GESELL
Arnold Gesell se dedicó a estudiar especialmente la interacción entre

el desarrollo físico y mental , concluyendo que se produce en
secuencia definida.
Gesell sostenia que cada niño es único, con un código genético
individual heredado con la capacidad de aprender.
La teoría de Gesell es biológica considerando que el aprendizaje
depende de la biología, del desarrollo y no a la inversa.

Gesell tomó los siguientes
aspectos:
1.- MOTOR: Se encarga de las
implicaciones neurológicas ,
capacidad motriz del niño, el
cual es el punto de partida en
el proceso de madurez, se
compone por:
● Movimientos corporales
● Coordinaciones motrices
2.- ADAPTACIÒN: Esta a cargo de

las más delicadas adaptaciones
senso-motrices ante objetos y
situaciones , comprende:
● Habilidad para utilizar
adecuadamente la dotación motriz
en la solución de problemas
prácticos.
● Coordinación de movimientos
oculares y manuales para
alcanzar y manipular objetos.
● Capacidad de adaptación frente a
problemas sencillos.
3.- LENGUAJE: Se usa el término
lenguaje en un sentido amplio , quiere
decir, incluyendo toda la forma de
comunicación visible y audible también
compuesta por imitación y comprensión
de lo que expresan otras personas.
Sus componentes son:

● Comunicación visible y audible
● Imitación y comprensión
● Lenguaje articulado.
4.- PERSONAL –SOCIAL: Son

las reacciones personales del
niño ante el medio en el que
vive. Sus componentes son:
* Factores intrinsecos del
crecimiento: Control de
esfinteres, higiene,
independencia, colaboración,
etc.

ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN
GESELL
PRIMER TRIMESTRE DE 0 – 3
MESES
● El niño adquiere el control de sus

doce músculos; el niño logra
controlar el movimiento ocular , sus
funciones vegetativas.
● Control motriz: manos cerradas, la
cabeza tambalea.
● Adaptación: Mira a su alrededor,
persecución ocular incompleta.
● Conducta social: Mira los rostros
de quien lo observan.
● Lenguaje : Pequeños sonidos
guturales.

SEGUNDO TRIMESTRE: DE 3 A 6
MESES
● El niño logra el gobierno de los

músculos que sostienen la cabeza y
mueve la cabeza. Hace esfuerzos para
alcanzar objetos.
● Conducta motriz: Cabeza firme,

postura simétrica, manos abiertas
● Adaptación: Correcta persecución

ocular.
● Lenguaje: Murmullos, rie y vocaliza.
● Conducta social: Juega con manos y

ropa. Reconoce el biberon y abre la
boca para recibir la comida.

TERCER TRIMESTRE: De 6 a 9 meses.
● Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta,

agarra, transfiere y manipula objetos.
● Conducta motriz: Se sienta inclinándose hacia delante
apoyandose sobre las manos. Agarra objetos.
● Adaptación : Agarra objetos de una mano a otra.
● Lenguaje: «Laleo», Vocaliza y escucha sus propias
vocalizaciones.
● Conducta social: juega con sus pies, sus juguetes. Manifiesta
expectativa a la hora de comer.

CUARTO TRIMESTRE: De 9 a 12 meses.
● Extiende su dominio a piernas y pies, al índice y al pulgar. Hurga
con el pulgar e índice.
● Conducta motriz: Permanece sentado, gatea, se para.
● Adaptación: Combina objetos , suelta y extrae objetos , imita
líneas con el lápiz.
● Lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, nombra
dibujos.
● Personal- social: Juegos sencillos, come solo , ayuda a vestirse ,
come con cuchara, adquiere control de esfìnteres.

SEGUNDO AÑO: 12 A 24 MESES.
● El infante ya camina y corre, articula palabras, frases ;

adquiere el control de la vejiga y el recto; además ; un
básico sentido de identidad personal y posesión.
● Conducta motriz: Corre, construye una torre de seis
cubos.
● Adaptación: imita una línea circular.
● Lenguaje: Comprende ordenes sencillas.
● Personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades
de ir al baño. Juega con muñecos.

La Escala de Gesell. Valora las áreas: Motora,
conducta adaptativa (coordinación visomotríz),
lenguaje y personal-social.
TRIMESTRES
I II III IV
AREAS
Motora
Control cefálico Sedestación Bipedestación Marcha
gruesa
Un objeto pasa Se intercambian

Seguimiento Seguimiento
Adaptativa de una a otra de manos dos
ocular incompleto ocular completo
mano objetos
Palabras
Lenguaje Ruidos guturales Vocaliza Silabea
sencillas
Personal- Relación audio- Juega con los
Juega con manos Juegos simples
social visual pies
HENRY WALLON
● Nació en París en 1879 y muriò en 1962. Los primeros trabajo

de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para
centrarse posteriormente en la psicología infantil y la
orientación.
● ANTECEDENTES DE LA TEORIA DE WALLON:
● Wallon plantea que en la conciencia residen el origen del

progreso intelectual pero ésta no se presenta en el momento
del nacimiento si no que sea una cualidad que se construye
socialmente por medio de lo que denomina simbiosis
afectiva.
● En consecuencia el objetivo de la Psicología es la exploración

de la formación y desarrollo de la conciecia.
Factores que nos ayudan a
explicar la evolución
Psicológica del niño.

Su método consiste en estudiar las
condiciones materiales del desarrollo del niño,
condiciones tanto orgánicas como sociales, y
en ver cómo, a través de esas condiciones, se
edifica un nuevo plano de la realidad que es el
psiquismo, la personalidad.
Wallon defiende un concepto

unitario del individuo, se produce
Para Wallon, la individualidad se una transición desde lo biológico o
produce gracias al papel que natural, a lo social o cultural.
desempeña la emoción en el
niño. Wallon coincide con Vygotsky al
El bebé establece una simbiosis afirmar que el niño es un ser
afectiva con sus cuidadores social desde que nace y que en
que le posibilita el desarrollo. la interacción con los demás va a
Wallon decía : «El lenguaje ha residir la clave de su desarrollo.
sido predecido por medio de la
comunicación mas primitiva. La
base de estos medios está en la
expresión emocional».

El desarrollo desde los
estadios
LA LEY DE ALTERNANCIA FUNCIONAL: Es la ley principal
que regula el desarrollo psicológico del niño. Plantea que las
actividades del niño unas veces se dirigen a la construcción
de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones
con los otros; alternándose la orientación progresivamente en
cada estadio.
LA LEY DE PREPONDERANCIA E
INTEGRACIÓN FUNCIONAL: Consiste en que
no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en
la transición de un estadio a otro. De este modo,
las funciones antiguas no desaparen si no que
se integran con las nuevas.

ESCALA DE WALLON
DE IMPULSIVIDAD DE LA PUBERTAD
PERIODOS MOTRIZ Y SENSORIO-MOTRIZ Y Y LA
EMOCIONAL ESTADIO DEL PERSONALISMO PENSAMIENTO CATEGORIAL ADOLESCENCIA
EMOCIONAL
EDAD De 0 a 1 años De 1 a 3 años De 3 a 6 años De 6/7 - 11/12 años 12 años
La actividad Contradicción
La emoción sensorio-motriz Toma de conciencia y La conquista y el entre lo
permite presenta dos afirmación de la personalidad conocimiento del mundo conocido y lo
construir una objetivos en la construcción del yo exterior. que desea
FUNCION simbiosis básicos. conocer.
DOMINANTE afectiva con el 1.- Manipulación Conflictos y
entorno. de objetos. ambivalencias.
2.- La imitación.
Hacia el exterior : Hacia dentro: Necesidad de Hacia el exterior: Hacia el
orientada a las afirmaciòn. Especial interès por los interior:
Hacia dentro: relaciones con Subperiodos: objetos: Dirigida a la
Dirigida a la los otros y los -(Entre 2-3años): Subperiodos: afirmaciòn del
construcción objetos . Oposicionismo, intentos de -(De 6 a 9 años): yo.
del individuo. afirmaciòn, inasistencia en la Pensamiento sincrético:
propiedad de los objetos. Global e impreciso,
-(De 3-4 años)Edad de la gracia mezcla lo objetivo con lo
en las habilidades expresivas y subjetivo.
ORIENTACIÓN motrices. Bùsqueda de la -(A partir de 9 años):
aceptaciòn y admiraciòn de los Pensamiento Categorial:
otros periodos marcistas . Comienza a agrupar
-(Poco antes de los 5 años): categorias por su uso,
Representaciòn de roles: caracterìsticas u otros
Imitaciòn. atributos.
Autor de la
Teoria de la
Psicología
genética : En la
cual afirma que el
niño, es como
resultado de una
interacción entre
sus capacidades
innatas y la
información que
recibe del medio
que lo rodea,
construye
activamente su
forma de conocer.
Piaget estableció que las personas pasan por
4 estadios o periodos diferenciales a la vez
mostraba su interés por conocer los tipos de
pensamiento u operaciones mentales que tú
u otras personas utilizan en el momento de
resolver un determinado tipo de problemas.
Piaget no enfatiza en los contenidos, sino

más bien en las operaciones o acciones
mentales. Por ejemplo: algunos problemas
los hemos resuelto mediante el pensamiento
abstracto, pero si de repente nos preguntan
¿Cuántos días quedan para finalizar el año?,
comenzamos a contar con auxilio de nuestros
dedos, volviendo así a métodos primitivos
anteriormente usados.
Pasemos entonces a conocer las etapas:

ETAPA 1: SENSORIOMOTRIZ DE 0 A 2 AÑOS:
La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la

que denomina como sensorio-motora en donde el
lactante no presenta ni pensamientos ni actividad
vinculada a representaciones que permitan evocar las
personas o los objetos ausentes.
El desarrollo mental durante los primeros 18 meses es

particularmente rápido y de importancia especial,
porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de
funciones cognoscitivas que sirvan de punto de partida
a sus construcciones mentales, así como cierto número
de reacciones afectivas elementales, que determinaran
de algún modo su afectividad .

La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es
por lo tanto una inteligencia práctica. De todas formas el
niño va construyendo un complejo sistema de esquemas de
asimilación y organizando lo real según un conjunto de
estructuras espacio-temporales y causales. Dada la falta de
lenguaje y función simbólica, esas construcciones se basan
exclusivamente en percepciones y movimientos.

ESTADIO 1: Comprende el primer mes de vida.
El organismo es activo, esta presente en las actividades

globales y espontáneas, cuya forma es rítmica.
Los reflejos del recién nacido (succión, reflejo palmar) dan

lugar al ejercicio reflejo, y una consolidación por ejercicio
funcional.

ESTADIO 2: Comprende del primer mes al cuarto mes de
vida.
El logro de este estadio es la formación de las primeras

estructuras adquiridas: los hábitos. El hábito procede de los
reflejos, pero no es aun inteligencia. Un hábito elemental se
basa en un esquema.
Surgen las primeras coordinaciones motrices:
Intersensoriales: se instaura las primeras respuestas de

atención.
Sensorio-motora: orientación al sonido y control visual.
Comienza a integrarse la información sensorial, la cual es

requisito para la elaboración de esquemas de
representación.

ESTADIO 3 : Va desde los cuatro a los ocho meses.
Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación,

entre la visión y la aprehensión. Implican la repetición de
acciones que incluyen a los objetos (referido a la acción del
bebé sobre el medio ambiente ). Ejemplo: Chupar objetos,
hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.; lo cual
constituye una reacción circular.
Bebe succionando sus dedos.

Reacción circular: es un hábito naciente,
sin finalidad previamente diferenciada
de los medios usados.
A esto, Piaget afirma que basta con
suspender un nuevo juguete sobre el
niño para que este busque el cordón lo
que constituye un principio de
diferenciación entre el fin y el medio.
Ante esta situación el autor dice que
estamos frente al umbral de la
inteligencia.
ESTADIO 4: Comprende desde los ocho hasta los doce
meses.
Se observan actos mas completos de inteligencia práctica,

y tiene lugar tres logros significativos:
1) Se acentúa la atención a lo largo que ocurre en el

entorno.
2) Aparece la intencionalidad.
3) Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental,
medios, fines.
Los esquemas sensorio-motores no trataran de reproducir

un afecto causado al azar, si no de disponer de los medios
adecuados para conseguir el objetivo propuesto.
Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y
a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos y
hechos, permitiéndole al niño, saber que va ocurrir, (por
ejemplo: el niño toma la mano del adulto y la lleva hacia el
objeto que quiere alcanzar).

ESTADIO 5: Va desde los doce hasta los
dieciocho meses.
Aquí se le suma a la conducta del niño una

reacción esencial: la búsqueda de medios
nuevos por diferenciación de los esquemas
conocidos.
Probando ".a ver que pasa.", el niño elabora
esquemas prácticos instrumentales cada vez
más movibles y reversibles.
Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego
hacia adelante y después hacia atrás).
Conducta exploradora con acciones
intencionales.

ESTADIO 6: Va desde los dieciocho hasta los veinte
cuatro meses.
Este es el último estadio de la etapa senso-motora, y

la transición hacia el periodo siguiente,
El niño es capaz de encontrar medios nuevos, ya no
solamente por tanteo exteriores o materiales, sino por
combinaciones interiorizadas, que desembocan en una
comprensión repentina (discernimiento).
Los esquemas de acción aportan el primer
conocimiento sensorio-motor de los objetos como son
desde el punto de vista perceptivo y que pueden
hacerse con ellos en el plano motor.
Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva
dimensión: la capacidad de representación, multiplica
las posibilidades de experimentar en el medio de
inteligencia, opera con representaciones, anticipando
los efectos y sin necesidad de actuar.

ETAPA 2: PREOPERACIONES DE 2 A 7 AÑOS.
Es el momento en el cual comienzan a aparecer las acciones

que son realizadas mentalmente, constituyéndose como la
etapa que es transito hacia la actitud intelectual lógica y
representacional, pero con objetos concretos de la realidad. El
estudio preoperacional se divide en dos subetapas:
1.-Subetapa simbólica.
2.-Subetapa intuitiva.

SUB-ETAPA SIMBOLICA SUB-ETAPA INTUITIVA
-SIMBOLICA: Se da la presencia de las primeras Definida como un periodo en el cual el
representaciones simbólicas. infante de 4 a 7 años se orienta por la
-USO INTENSIONADO DEL LENGUAJE:
simple interiorización de las percepciones y
Necesita de un intercambio y comunicación
permanente con los sujetos que lo rodean.
los movimientos, representándolos en
-EGOCENTRISMO: Es una de las características imágenes y experiencias mentales que son
más representativas de este periodo. fácilmente influenciables y no analizan
lógicamente la situación. Con las siguientes
APARICION DE LA FUNCIÓN SIMIÓTICA características.
A partir del 2º año aparece un conjunto de
conductas que implica la evocación
representativa de un objeto o acontecimiento
-RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO:
ausente. Y aquí encontramos: proceso de utilización de los detalles de un
1.- IMITACION DIFERIDA. acontecimiento para juzgar o anticipar un
2.- JUEGOS SIMBOLICO. segundo acontecimiento.
3.- EL DIBUJO. -LA CENTRACIÓN.- El interés por una
4.- IMAGEN MENTAL.
única faceta de un objeto lleva al niño a
5.-EL LENGUAJE.
Piaget sostiene que las cuatro primeras de
hacer juicios rápidos y a menudo
estas conductas se basan en la imitación, y la imprecisos, sólo se fija en un aspecto del
última , el lenguaje, es adquirida en un contexto fenómeno o hecho, dejando de lado otros.
necesario de imitación. - PENSAMIENTO IRREVERSIBLE.- En
esta etapa también notamos que su
pensamiento es irreversible y este se define
como la imposibilidad de realizar
transformaciones mentales o de revertir o
volver mentalmente una actividad a su
estado o condición anterior.

ETAPA 3: OPERACIONES CONCRETAS: Va de los 7 a
11 años.
Según Piaget es una etapa de pensamiento activo. El niño
que se encuentra en esta etapa se torna más ordenado y
sistemático a la hora de resolver un problema presente en
su vida cotidiana y en sus juegos. Veamos algunas
características que Piaget describe para este periodo.

PENSAMIENTO REVERSIBLE.- Su pensamiento se hace
reversible: significa que el niño tiene la posibilidad de
revertir mentalmente una operación a su situación inicial,
su pensamiento ahora es bidireccional.
NOCION DE CONSERVACION.- Aparece

una cualidad cognitiva que es la
conservación; significa que para el niño
ciertas cualidades físicas de los objetos
permanecen constantes, a pesar de
transformaciones o cambios. Y estas
pueden ser sustancia, peso o volumen.
Por ejemplo, como la idea de que el
volumen de un líquido permanece
idéntico sin importar el tamaño ni la forma
del recipiente donde se vacié.

OPERACIONES LÓGICAS.- A partir de esta
aparecen las operaciones de clasificación y
seriación. La primera se establece como un
proceso de agrupamiento de objetos o
acontecimientos conforme a ciertas cualidades o
criterios, hallando relaciones entre objetos o
acontecimientos a través del análisis y la
comparación de las cualidades del objeto.

ETAPA 4: OPERACIONES FORMALES (11-15
años):
Esta etapa se presenta entre los 11 y los 15 años.
En el nivel de las operaciones formales siguen
dándose las operaciones y habilidades dominadas en
etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es
reversible e interno y esta organizado en un sistema de
elementos interdependientes. Sin embargo, el centro
del pensamiento cambia de lo que es a lo que puede
ser.

EN RESUMEN

ETAPAS DEL
DESARROLLO
PSICOSOCIAL
DE ERICKSON

ERICKSON : Elaboró una Teoría del desarrollo
de la personalidad a la que denominó “Teoría
psicosocial”. En ella describe ocho etapas del
ciclo vital o estadios psicosociales, (crisis o
conflictos en el desarrollo de la vida, a las
cuales han de enfrentarse las personas), como
son:

1.- CONFIANZA BASICA vs
DESCONFIANZA
Del nacimiento hasta

aproximadamente los 18 meses . Se
presenta la ESPERANZA, se refiere a
la sensación física de confianza que
percibe el bebé.

El bebe es receptivo a los
estímulos ambientales,
principalmente a través de la boca,
pero es
incorporativo también a través de
los sentidos. Es por ello sensible y
vulnerable, a las experiencias de
frustración. Son las experiencias
más tempranas que proveen
aceptación, seguridad, y
satisfacción emocional
y están en la base de nuestra
desarrollo de individualidad.

POSIBLES PROBLEMAS: Temores infantiles ,
como el haber sido abandonados, los cuales
pueden presentar datos depresivos con la
percepción de sentirse vacíos o no servir para
nada.
Cuando la pareja no esta en armonía y la relación de familia

se da entre conflictos el futuro del niño será de problemas, y
es donde se afirma la desconfianza.

2.- AUTONOMÍA VS VERGÜENZA Y DUDA
La segunda etapa se da entre los

18 meses a los tres años de vida,
donde se da un mayor muscular,
desarrollo del movimiento y del
lenguaje.
Inicia el control de esfínteres y la
afirmación de la propia voluntad
de un yo, se afirma muchas
veces oponiéndose a los demás.
se dan oscilando entre la
cooperación y la terquedad, entre
el sometimiento dócil y la
oposición violenta.

Son las experiencias más tempranas de libre voluntad y deseo, la
afirmación de una incipiente y rudimentario yo. Esta etapa está
ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del
cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es
consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de
vergüenza y duda.

POSIBLES PROBLEMAS: Las actitudes de los padres pueden dificultar
al niño crecer hacia su independencia en una madurez y autocontrol
responsable. Esto sucede cuando se marca el camino a una propensión
duradera hacia la vergüenza y duda, deterioro de la autoestima y esto
está en la base de situaciones emocionales conflictivas. Una
autoconciencia rígida precozmente alertada será la base de excesivos
temores a equivocarse, duda y de inseguridad en sí mismo.

Es necesario evitar
avergonzar
innecesariamente al niño,
u obligarlo a hacer algo
sin ninguna proporción
con su edad o capacidad.
Mejor que castigar es
prevenir, explicar,
dialogar, escuchar, dar
ejemplo y dar otra
oportunidad. La
educación del niño es
también controlarlo, pero
mejor aún, con su
cooperación y apoyo.

3.- INICIATIVA VS CULPA
Va de tres a seis años El niño ha
desarrollado una vigorosa actividad,
imaginación y es más enérgico. Hacia el
tercer año de vida, el niño aprende a
moverse más libre y violentamente y por
lo tanto establece un radio de metas más
amplio y para él ilimitado.

Su conocimiento del
lenguaje se perfecciona,
comprende mejor y hace
preguntas
Al igual que en los anteriores estadios se constantemente.
da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensación de ser él
mismo. Es más activo y está provisto de
un cierto excedente de energía. Con la
adquisición de la habilidad en marcha, le
es posible ocuparse de qué es lo que se
puede hacer con la acción; descubre lo
que puede hacer junto con lo que es
capaz de hacer. A este respecto trata de
comprender los posibles roles futuros, o
de imaginarlos.

En esta edad su aprendizaje se destaca por ser vigoroso, y se
caracteriza por:
1. La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa.
2) La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad

grande.
3) La intrusión en el campo perceptual de los demás.

4) Fantasías sexuales, (Los juegos en esta
edad tienen especiales connotaciones
simbólicas sobre aspectos sexuales).
Respecto de esto último, el niño posee una
genitalidad rudimentaria y tiene muchas
veces sentimientos de culpa y temores
asociados a ello, por un complejo proceso
emocional.

4.- LABORIOSIDAD VS INTEGRIDAD La laboriosidad es la
etapa en la que el
niño comienza su
instrucción
preescolar y luego
escolar,
coincidiendo esto
con la edad entre 4
hasta los 11, 12 o 13
Años, ya que
después de esta
edad entrará en otra
etapa de la pubertad
y adolescencia.

En esta etapa el niño está
ansioso por hacer cosas
junto con otros, de compartir
tareas, de hacer cosas o de
planearlas, y ya no obliga a
los demás niños ni provoca
su restricción.
Otorga su afecto a los
maestros y a los padres de
otros niños deseando
observar e imitar a otras
personas que desempeñan
ocupaciones que ellos
pueden comprender.

Este estadio es decisivo el hacer
cosas junto con los otros, lo que le
permite desarrollar su sociabilidad y
un sentimiento de competencia que
significa un libre ejercicio de la
destreza y de la inteligencia en el
cumplimiento de tareas importantes
sin la interferencia de sentimientos
infantiles de inferioridad.

POSIBLES PROBLEMAS .- La frustración de las
expectativas de logro y laboriosidad que el individuo
tiene lo llevan a sentirse inferior, producen actitudes de
dependencia y predisponen al consumismo (adicción)
como actividades compensatorias. El individuo necesita
desarrollarse y autorealizarse empleando su capacidad
de forma en que su acción sea significativa y
reconocida por los demás. De otra forma desarrollará
sentimientos de inferioridad, que fijarán una
autoimagen empobrecida y una sensación de
extrañamiento frente a sí mismo y frente a sus tareas.

5.- BUSQUEDA DE IDENTIDAD VS DIFUSION DE IDENTIDAD
Junto con la pubertad y el adolescente experimentará una

búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que
reavivará los conflictos en cada una de las etapas
anteriores,
Son características de identidad del

adolescente:

GRACIAS

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Escalas del

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

5.- Wallon se basó principalmente en_____________ para realizar su escala.

12.- ¿Quién elaboró una teoría de desarrollo de la personalidad llamada “Teoría

* Evalúan de acuerdo a un * ESTADIOS: Han sido establecidos

Se basan en una sucesión funcional.

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

Arnold Gesell se dedicó a estudiar especialmente la interacción entre

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

2.- ADAPTACIÒN: Esta a cargo de

Sus componentes son:

4.- PERSONAL –SOCIAL: Son

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

● El niño adquiere el control de sus

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

● El niño logra el gobierno de los

● Conducta motriz: Cabeza firme,

● Adaptación: Correcta persecución

● Lenguaje: Murmullos, rie y vocaliza.

● Conducta social: Juega con manos y

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

● Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta,

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

● El infante ya camina y corre, articula palabras, frases ;

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

Un objeto pasa Se intercambian

● Nació en París en 1879 y muriò en 1962. Los primeros trabajo

● ANTECEDENTES DE LA TEORIA DE WALLON:

● Wallon plantea que en la conciencia residen el origen del

● En consecuencia el objetivo de la Psicología es la exploración

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

Wallon defiende un concepto

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

EDAD De 0 a 1 años De 1 a 3 años De 3 a 6 años De 6/7 - 11/12 años 12 años

Piaget no enfatiza en los contenidos, sino

Pasemos entonces a conocer las etapas:

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la

El desarrollo mental durante los primeros 18 meses es

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

El organismo es activo, esta presente en las actividades

Los reflejos del recién nacido (succión, reflejo palmar) dan

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

El logro de este estadio es la formación de las primeras

Surgen las primeras coordinaciones motrices:

Intersensoriales: se instaura las primeras respuestas de

Sensorio-motora: orientación al sonido y control visual.

Comienza a integrarse la información sensorial, la cual es

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

Es en este momento que se presenta en el niño la coordinación,

Bebe succionando sus dedos.

Se observan actos mas completos de inteligencia práctica,

1) Se acentúa la atención a lo largo que ocurre en el

Los esquemas sensorio-motores no trataran de reproducir

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

Aquí se le suma a la conducta del niño una

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Este es el último estadio de la etapa senso-motora, y

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Es el momento en el cual comienzan a aparecer las acciones