IMPLEMENTACIÓN DE

ADECUACIONES
CURRICULARES SEGÚN
DECRETO 83

Flavia Lara Garín – Profesora de Educación básica

Eduardo Torres Sepúlveda – Educador Diferencial
 Propósito

Otorgar instancias de perfeccionamiento en relación a las Adecuaciones

curriculares para dar respuesta a las demandas que emanan del Decreto 83.

 Resultados

Los docentes serán capaces de diseñar adecuaciones curriculares a la luz de

los lineamientos del Decreto 83/2015 del MINEDUC y su consecuente
implementación en el aula junto a la estrategia DUA.
 Objetivo general:

Conocer y comprender los fundamentos teóricos, características y

principios de las adecuaciones curriculares aplicándolos en la práctica
docente para atender la diversidad del alumnado en el diseño del
currículum enfocado en la estrategia DUA.
Objetivos Específicos

 1. Conocer y comprender los fundamentos conceptuales y legales en relación

a las Adecuaciones Curriculares de acuerdo a los lineamientos del Decreto
83.

 2. Definir e identificar el rol del docente de aula y del equipo multidisciplinario

en un contexto de liderazgo y atención a la diversidad.

 3. Comprender e identificar las adecuaciones curriculares de acceso y/o en

los objetivos de aprendizaje.

 4. Diseñar e implementar Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) a la

luz de los requerimientos del decreto 83/2015.
Objetivo Específico N°1

 Conocer y comprender los fundamentos

conceptuales y legales en relación a las
Adecuaciones Curriculares de acuerdo a
los lineamientos del Decreto 83.
 Implementación de
Ley de Inclusión N° 20845 acciones que apunten
DFL 170/2009: DETERMINA a la construcción de
ESTUDIANTES CON NEE comunidades
educativas como
Diagnóstico y espacios de
apoyos NEE aprendizaje,
encuentro, diálogo y
reconocimiento de la
diversidad de quienes
las integran, que
construyen y
Aplicación de enriquecen su
estrategias propuesta educativa a
metodológicas partir de sus
atención a la diferencias y
diversidad particularidades y
favorecen que todas y
DECRETO 83/2015: CRITERIOS Y todos los estudiantes
ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN puedan desarrollar una
CURRICULAR trayectoria educativa
relevante, pertinente y
de calidad.
Decreto 83, DUA y
Adecuaciones Curriculares
 Decreto 83
 El decreto 83 está dirigido a los
establecimientos de enseñanza
regular, con o sin programas de
integración escolar, bajo
modalidades educativas,
tradicionales, especial, de adultos y
a los establecimientos
educacionales hospitalarios.
FUNDAMENTOS DECRETO 83…

Igualdad de Calidad
Oportunidad Educativa
es con equidad

Decreto 83

Inclusión Flexibilidad
Educativa y
en la
Valoración de
la diversidad respuesta
educativa

NEET - NEEP
FUNDAMENTOS DECRETO 83…

LEY 20.370/2009 LEY 20.422/2010

Decreto 83

Artículo 3:
LGE: art 3 y DUA
10 referidos a Artículo 36:
asegurar que Adecuaciones
todos
alcancen *Operalizaci
objetivos y Ley 20.845: ón y
estándares de felixibilizaci
aprendizaje Espacios de aprendizaje, ón del
evitando encuentro, diálogo y curriculum
discriminación reconocimiento de la
diversidad de quienes las
integran
 Como una respuesta
educativa a la diversidad,
se habla de Diseño
Universal para el
Aprendizaje(DUA)
 «Es una estrategia de respuesta a la
diversidad, cuyo fin es maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos
los estudiantes, considerando la amplia
gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias».
¿Cuáles son los principios que
orientan el Diseño Universal de
Aprendizaje?

Proporcionar múltiples medios de presentación y

representación.

Proporcionar múltiples medios de ejecución y

expresión.

Proporcionar múltiples medios de participación y

compromiso.
 R
REPRESENTACIÓN

“ E EXPRESIÓN

I IMPLICANCIA
 Qué son las A.C.
 Se entienden como los cambios a los
diferentes elementos del currículum,
que se traducen en ajustes en la
programación del trabajo en el aula.
Consideran las diferencias individuales
de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, con el fin de
asegurar su participación, permanencia
y progreso en el sistema escolar.
 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA
SU APLICACIÓN

Adecuaciones
Curriculares

Acceso Objetivos de
aprendizaje

• Presentación de la • Graduación del nivel de

información
• Formas de respuestas
• Entorno
• Organización del
tiempo y el horario
complejidad
• Priorización de objetivos de
aprendizaje y contenidos
• Temporalización
• Enriquecimiento de
currículum
• Eliminación del aprendizaje
 PACI
 Es el Plan de Adecuaciones
Curriculares Individualizado. Tiene
como finalidad orientar la acción
pedagógica que los docentes
implementarán para apoyar el
aprendizaje del estudiante, así como
también, llevar un seguimiento de la
eficacia de las medidas curriculares
adoptadas. Se debe registrar de forma
tal que permita el seguimiento y
evaluación del proceso.
Evaluación Diagnóstica
Multidisciplinaria
Quien diagnostica?
Diagnósticos considerados en
el PIE bajo el DFL 170/2009 y
sus implicancias pedagógicas
 Autismo
Multidéficit
DEA

Disfasi
a TDA

DFL
170/2009

TEL FIL

DA
DIL, DIM
DV
 NEET – Trastorno Específico del
Lenguaje (TEL)
Limitación significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se
manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado
del lenguaje.

Principales dificultades:

Lenguaje comprensivo descendido: Comprensión lectora y

discurso.
Lenguaje expresivo descendido: Dificultades
en emisiones verbales y estructuración de ideas.
 NEET – Trastorno Específico del Aprendizaje
/Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)

Dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad

de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o
aprender matemáticas.

Principales dificultades:
 Descenso en comprensión lectora.
 Descenso en velocidad y calidad lectora.
 Discurso y expresión de ideas de forma oral y/o escrita.
 Dificultades en coherencia-cohesión de enunciados.
 Escasa comprensión de problemas matemáticos, instrucciones y ejecución
de algoritmos, valor posicional.
 NEET – Funcionamiento Intelectual
Limítrofe (FIL)
Obtención de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de
evaluación psicométrica de coeficiente intelectual.

Principales dificultades:

 Descenso en comprensión lectora.

 Descenso en velocidad y calidad lectora.
 Discurso y expresión de ideas de forma oral y/o escrita.
 Dificultades en coherencia-cohesión de enunciados.
 Escasa comprensión de problemas matemáticos, instrucciones y ejecución
de algoritmos, valor posicional.
 NEEP – Discapacidad Intelectual
- Presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del niño, niña, joven o
adulto, caracterizado por un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media,
que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 años.

Principales Dificultades.

Descenso significativo en:

• Relaciones espaciales.
• Habilidad conceptual.
• Secuencias.
• Organización perceptual.
• Comprensión verbal.
• Resistencia a la distractibilidad.
• Conducta adaptativa.
NEET - Trastorno de Déficit Atencional
o Trastorno Hipercinético (TDA/TDA-H)
Trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 años de vida del
o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado,
con presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o
hiperactividad.

Principales Dificultades:

 Seguimiento y/o comprensión de órdenes

e instrucciones.
 NEEP - Discapacidad Visual
Alteración de la senso-percepción visual, que se puede presentar
en diversos grados y ser consecuencia de distintos tipos de
etiologías.

Principales dificultades:

 Correspondencia fonema – grafema.

 Adquisición tardía de las convenciones del lenguaje.
 NEEP – Discapacidad Auditiva
Alteración de la senso-percepción auditiva en diversos grados y que se
caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepción,
integración y manejo de la información auditiva, que incide de manera
significativa en el desarrollo y el aprendizaje.

Principales dificultades:

 Comprensión y utilización del lenguaje hablado.

 Dificultades marcadas en morfosintaxis.
 NEEP - Disfasia
Alteración grave y permanente de todos los componentes del lenguaje
fonológico, morfológico, semántico, sintáctico y/o pragmático- y de los
mecanismos de adquisición del sistema lingüístico.

Principales dificultades asociadas al lenguaje:

 Descenso significativo y similar al TEL mixto pero por

causas orgánicas en todos los componentes del lenguaje.
 NEEP – Multidéficit – Discapacidades
Múltiples
La presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales
y socio/emocionales y con frecuencia también, las pérdidas sensoriales,
neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan
de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional.

Principales dificultades:

 Descenso significativo en lenguaje comprensivo/expresivo

 Componentes del lenguaje desarrollados de forma dispar
y con descenso significativo.
- Búsqueda de alternativas de comunicación.
 NEEP – Trastorno Autista
Consiste en una alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la
interacción social, la comunicación y la flexibilidad mental, que pueden variar en
función de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo
presenta.

Principales dificultades:

- Componentes del lenguaje descendidos, especialmente componente pragmático

Escasa o nula intencionalidad comunicativa

- Necesidad de apoyo a través de sistemas de Comunicación Alternativa y

aumentativa
(tableros de comunicación, entre otros)
Instrumentos de evaluación
psicopedagógica

 En lenguaje
 Funciones básicas
 Lectura
 Escritura
 matemática
Informe psicopedagógico
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Da cuenta del nivel de competencias, aclarar que

no es adecuado consignar lo que el estudiante no
es capaz de hacer, porque ello se concluye a raíz
del nivel de competencias.
Informe psicopedagógico
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

II. INSTRUMENTOS APLICADOS

III. ANTECEDENTES GENERALES

IV. ACTITUD FRENTE A LA EVALUACIÓN

 V. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA:

- Habilidades sociales y afectivas

- Habilidades cognitivas
- Lenguaje Oral y Comunicación
- Funciones Básicas
- Lectura y Escritura
- Cálculo y numeración

VI. CONCLUSIONES

VII. ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS

Nivel de competencias
Lectura…

INFORMAMOS:

a) CALIDAD LECTORA
b) VELOCIDAD LECTORA
c) COMPRENSIÓN LECTORA
d) ERRORES ESPECÍFICOS
EJEMPLO

En relación a Lectura, ésta es a nivel de textos de pequeña extensión, de

calidad Palabra a Palabra, no respetando entonación y puntuación, con una
velocidad bajo el nivel de acuerdo a las exigencias del MINEDUC (45
palabras por minuto). Su comprensión lectora es de carácter literal y con
apoyo para recordar los acontecimientos importantes del texto. Comete
múltiples errores específicos de omisión, sustitución y adición.
Escritura

INFORMAMOS:

a) Etapa de escritura
b) Características de la grafía
c) Describimos características a la copia al dictado y
espontáneamente
d) Errores específicos
ESCRITURA

EJEMPLO:

En su Escritura, Diana se encuentra en la etapa caligráfica Infantil,

además posee una grafía regular, respeta aspectos formales de la escritura
tales como tamaño, alineación, trazado, inclinación y espaciado. Realiza
una adecuada copia y evidencia faltas de ortografía cuando se le dicta, en
relación a su escritura espontánea presenta coherencia y cohesión de sus
escritos con errores en ortografía puntual, literal y acentual, además de
presentar errores específicos de sustitución y omisión de letras.
Redacción Informe
psicopedagógico – Área
Matemática
 Ámbito Numérico:

 Maneja un ámbito numérico hasta la :

 Unidad Unidad de Mil Unidad de Millón
 Decena Decena de Mil Centena de Millón
 Centena Centena de Mil Decena de Millón

Números mayores aislados hasta…

Reconoce numerales hasta…
Redacción Informe
psicopedagógico – Área
Matemática
 Operatoria Básica:

Realiza adiciones (con o sin canje), sustracciones (con o sin canje),

multiplicaciones por (uno, dos o tres dígitos), divisiones por (uno,
dos, tres dígitos)...

Domina tablas de multiplicar hasta…

Redacción Informe
psicopedagógico – Área
Matemática
 Resolución de Problemas Matemáticos

 Resuelve problemas matemáticos:

 Simples directos (con una incógnita, dos incógnitas)

 Simples inversos
 Compuestos
 Compuestos Complejos (o de múltiples formas)
MATEMÁTICA

EJEMPLO:

 En matemáticas, maneja un ámbito numérico hasta la centena,

números mayores aislados hasta el 300. En relación a su operatoria
básica, realiza adiciones y sustracciones con o sin canje. Resuelve
problemas simples directos con una incógnita con apoyo.
Taller 1
Objetivo
Analizar e identificar la estructura de un informe
psicopedagógico.

Actividad
Reunirse en grupos de 10 personas para revisar y
analizar dos informes psicopedagógicos (Uno asociado a
DEA y otro a Discapacidad Intelectual) y responder a las
preguntas orientadoras que se plantearán.
Día 2: Adecuaciones Curriculares

 3. Comprender e identificar las adecuaciones curriculares de acceso y/o

en los objetivos de aprendizaje.

 4. Diseñar e implementar Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI)

a la luz de los requerimientos del decreto 83/2015.
 ¿Existen criterios y orientaciones
para una adecuación curricular?
a) Considerar la diversidad individual.
b) Considerar la evaluación diagnóstica.
c) Asegurar que todos los estudiantes con N.E.E. puedan
permanecer y transitar los distintos niveles educativos
con equivalentes oportunidades.
d) Favorecer o priorizar aquellos aprendizajes que se
consideran básicos e imprescindibles.
e) Las adecuaciones se deben realizar con la
participación de los profesionales del establecimiento,
docentes, profesionales de apoyo, en conjunto con la
familia del estudiante.
 ¿Cuál es el proceso de toma de decisiones
para la implementación de las adecuaciones
curriculares?

 Evaluación diagnóstica individual.

 Definición del tipo de Adecuación
Curricular.
 Participación y registro de las
adecuaciones curriculares.
 Evaluación, calificación y promoción de
los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Adecuaciones Curriculares: Son
modificaciones en el currículo para atender
EJEMPLOS
las diferencias individuales y Problemas de
Aprendizaje: son aquellos que se reflejan
en la lectura, escritura y habilidad
aritméticas.
Adecuaciones de Acceso al currículo Sentar al estudiante cerca de una ventana
Es la modificación de todos los recursos para que tenga buena iluminación.
disponibles (materiales, espacio físico, Facilitar fotocopias de los resúmenes de
comunicación o ayuda técnica) dirigido a materia que sea para examen.
los alumnos con necesidades educativas Reducir la redacción de palabras según las
especiales, especialmente aquellos con necesidades del estudiante.
deficiencias motoras, visuales y auditivas
para facilitarles el acceso al currículo
único.
Significativas y no significativas Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es
Significativas: modificaciones que se con el fin de evitar que al terminar las
realizan desde la programación y que lecciones, un alumno por su lentitud, se
implican la eliminación de algunas de las atrase y salga muy tarde o no logre copiarla
enseñanzas básicas del currículo oficial: toda.
objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
Sentar al alumno en los primeros puestos, y
No significativas: modificaciones que se lo más cerca del tablero.
realizan en los diferentes elementos de la Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de
programación diseñada para todos los forma tal que se le brinde la oportunidad de
alumnos de un aula o ciclo, para responder concluir sus aprendizajes por sus propios
a las diferencias individuales, pero que no medios
afectan a las enseñanzas básicas del
currículo oficial.
 ADECUACIONES CURRICULARES DE
ACCESO
 Adecuación de acceso en presentación de la información:
Ofrecer modos alternativos para acceder a la información (en
forma auditiva, táctil, visual y combinación entre estos).
 Adecuación de acceso a formas de respuesta: Permitir a los
estudiantes dar respuesta a través de distintas formas y con la
utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas o
tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las
barreras que interfieren en la participación del estudiante en los
aprendizajes.
 Adecuación de acceso en el entorno: La organización del
entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo,
mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las
condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o
evaluación.
 Adecuación de acceso a la organización del tiempo y
horario: Consiste en modificaciones en la forma que se
estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o
evaluaciones.
Taller 2
Objetivo
Implementar adecuaciones curriculares de acceso de
acuerdo a un caso presentado.

Actividad
En los grupos conformados se procederá a analizar un
informe psicopedagógico de un estudiante bajo
diagnóstico DEA y se plantearán, de acuerdo al informe,
las adecuaciones curriculares de acceso más pertinentes
para el caso.
Adecuaciones Curriculares en los
Objetivos de Aprendizaje
Adecuaciones Curriculares en los
Objetivos de Aprendizaje
Adecuaciones Curriculares en los
Objetivos de Aprendizaje
Taller 3
Objetivo
Implementar adecuaciones curriculares en los objetivos
de aprendizaje para un caso dado.

Actividad
En los grupos conformados de 10 personas, realizar
adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje
de acuerdo al informa psicopedagógico entregado para un
caso de un niño con diagnóstico de Discapacidad
Intelectual.
Plan de Adecuación Curricular
Individual (PACI)
 Plan de Adecuación Curricular
Individual (P.A.C.I.)
 Identificación del establecimiento.
 Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y
contextuales.
 Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.
 Asignatura(s) en que se aplicarán.
 Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
 Tiempo de aplicación.
 Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
 Recursos humanos y materiales involucrados.
 Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo
definidas en el Plan.
 Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
 Revisión y ajustes del Plan.
Taller 4 y final
Objetivo
Crear formato de PACI consensuado a partir de formato
tipo sugerido.

Actividad
En los grupos conformados, deberán analizar formato tipo
de PACI y realizar modificaciones a este de acuerdo al
análisis y discusión que como equipo de trabajo
propongan.
 IMPLEMENTACIÓN DE
ADECUACIONES
CURRICULARES SEGÚN
DECRETO 83

Flavia Lara Garín – Profesora de Educación básica

Eduardo Torres Sepúlveda – Educador Diferencial