Dirección de Educación Primaria

Diseño Curricular de Educación Artística

Asignatura: ARTES VISUALES

Catamarca Año 2016

 Integrar el estudio de la distintas
manifestaciones de la cultura visual como imágenes de
referencia, para el análisis y para la producción,
utilizando los distintos soportes, físicos y virtuales,
con sus diferentes técnicas y materiales,
adaptando estos procesos a las etapas de desarrollo de
los estudiantes.
 DIBUJO

PINTURA

ESCULTURA

GRABADO
 CERAMICA

ORFEBRERIA

TALLA
VIDEO CLIPS
GRAFITIS

VIDEO
 ARTE MAYOR
a las “BELLAS ARTES”

ARTES MENORES
a las “ARTESANÍAS”
Eje central de
los actuales
Diseños
Curriculares:
 ACTIVACIÓN DE UNA
Y

FRENTE A LAS

¿al fin
es arte
público o es
¿yo puedo ser vandalismo?
¿si se expusiera como mi
en una feria de barby?
arte se vendería
más caro que en
la feria
artesanal?
¿Qué me
está ¿entonces mi dibujo
queriendo también es una obra
decir este de arte?
artista?
 • Formar alumnos críticos frente al abordaje de las
imágenes visuales en general.
1

• Ayudar a discriminar los distintos tipos de imágenes

visuales, según las intenciones que portan, artísticas,
2 publicitarias, científicas, propagandísticas, de diseño, etc.

• Ofrecer situaciones en donde sean posibles lecturas

divergentes frente a un mismo hecho estético.
3
 • Propiciar actividades grupales para desarrollar la
4 conciencia colectiva.

• Estimular el desarrollo de las capacidades físicas y psíquicas,

emocionales, perceptivas, productivas, intelectuales,
5 motrices y relacionales.

• Alentar el desarrollo de la imaginación y la creatividad para

transformar los materiales y las imágenes mentales, en
6 representaciones visuales.

• Promover experiencias de conocimiento, disfrute y

7 protección del patrimonio cultural.

• Favorecer en los estudiantes la asunción de actitudes

8 de responsabilidad, solidaridad y respeto.
 La organización de los CONTENIDOS tiene un
Abordaje Integrador.

Contenidos Sintetizadores y
Ordenadores de Grupos de Contenidos

ESPACIO
IMAGEN FORMA TEXTURA
COLOR
VISUAL
SEGÚN SU
INTENCIONALIDAD
 Dos ejes de
desarrollo (NAP)

Eje I Eje II

EN RELACIÓN CON LA
EN RELACIÓN CON LA
PRÁCTICA DEL LENGUAJE
IDENTIDAD Y CULTURA
VISUAL
Trabajado a partir del
Trabajado a partir de la
PERCEPCIÓN y la ANÁLISIS y la
PRODUCCIÓN CONTEXTUALIZACIÓN.
La percepción es el proceso
cognitivo mediante el cual
entendemos y organizamos los
estímulos generados por el
ambiente y les otorgamos sentidos.
Para conocer el mundo interior y
exterior, necesitamos realizar esta
tarea de decodificación de los
mensajes que recibimos a través
del cuerpo , tratándose de un
proceso complejo que articula
las experiencias personales y el
imaginario colectivo.
.
CREACIÓN
DE
IMÁGENES
VISUALES
 Se encamina a los estudiantes en la
toma de conciencia y apropiación de
los procesos
. perceptivos y productivos.
 La
socio-histórica y cultural,
integra la dimensión
artística visual y del arte en general,
a otros aspectos de la
vida social y comunitaria,
ampliando marcos de referencia
y enriqueciendo culturalmente
a los estudiantes.
 Dimensión Relevar
emocional • Establecer información
buena
comunicación
• Construcción • Identificar
del vínculo intereses.
pedagógico • Ajustar
propuestas de
enseñanza.
 Material Fomentar el Desestructurar
intercambio el espacio áulico
de lectura de opiniones. y escolar.

• Generar
• Ampliar la • Desarrollar nuevas
mirada una actitud ubicaciones
sobre el dialógica. que favorezcan
tema. el desarrollo
de la clase.
Formulación de Trabajo grupal. Planificar
consignas claras.
por
Proyectos
• Habiliten • Reconocer
procesos de • Desarrollar
potencialidades temas del
indagación y debilidades
personal y/o arte y la
en las cultura con
grupal. relaciones mayor
• Desarrollen la sociales. profundidad.
capacidad
creativa.
 Considerando que
planteamos la enseñanza
y el aprendizaje como
procesos complejos y
multidimensionales, que
involucran los diferentes
planos del sujeto,
debemos tener en cuenta
estas mismas dimensiones
para concebir y poner en
práctica los procesos
evaluativos.
 ESTRUCTURAS
REACCIONES
ESPACIO

TIEMPO
CREENCIAS

GUSTOS
COSTUMBRES
PENSAMIENTOS
COMUNICACION
El rol docente no
exige predecir los
resultados de
aprendizajes de los
estudiantes, sino
acompañar estos
desarrollos.
 Los procesos
de verbalización
y explicitación
desarrollan la
conciencia,
LO QUE DEBERÁ
El hacer
EVALUARSE es el
nivel de desarrollo valoraciones
de la consigna, a basadas en
nivel estético o estereotipos o
reflexivo. gustos estéticos
propios del
docente interfiere
de manera
negativa,
No evaluar
limitando los
desde el
procesos de
gusto
aprendizaje de los
personal.
estudiantes.
Otro aspecto relevante de la evaluación en
general y artística en particular, es lo que
puede aportar al desarrollo de la
Debemos otorgar
la posibilidad de
reflexionar sobre
los propios
aprendizajes…

ayudando a
registrar
aciertos y
dificultades a
. través del
diálogo, y del
análisis.
Prof. Soledad Nasibe Barrionuevo
Prof. María Araceli Luna Dalla Lasta