Definición del concepto de

intervención temprana

Samuel Meisels y Jack Shonkoff

Handbook of Early Childhood
Intervention , 1990.
“Es el conjunto de los servicios interdisciplinarios
que se proveen a niños que presentan
vulnerabilidades en su desarrollo o incapacidades,
en el período que va desde el nacimiento hasta
los 3 años,abarcando estos servicios también a
sus familias.

Estos programas están diseñados para fomentar y

mejorar su desarrollo, minimizar potenciales
retrasos, remediar los problemas existentes,
prevenir mayores deterioros,limitar la adquisición
de handicaps adicionales y / o promover un
funcionamiento familiar adaptativo.”
 Una definición más breve que
acuñamos en Chile para el
concepto de intervención temprana
fue “ El conjunto de acciones
tendientes a proporcionar al niño
las experiencias que éste necesita
desde su nacimiento,para
desarrollar al máximo su potencial
psicológico”.
 Principales hitos en el
desarrollo del concepto de
Deprivación Psicológica
- Niños huérfanos después de Primera Guerra
Mundial,criados en instituciones:
mayor morbi - mortalidad y retraso en su
desarrollo psicomotor.
- Escuela de Viena.Charlotte Bühler. Década del
´30.
- 1938: Harold Skeels y colaboradores. Estudios
de Iowa. Child Welfare Research Station.
- Estudios en gemelos univitelinos de Newman.
- Niños huérfanos y abandonados después 2a Guerra Mundial.
Estudios de Ana Freud y D.Burlingham.
-1945. Spitz - Goldfarb. Hospitalismo.Sindrome de Deprivación
Materna. Depresión anaclítica.
-1951.John Bowlby. Maternal Care and Menthal Health.
- Década del ´60.Libros:
“ Intelligence and Experience” de J.Mc.V.Hunt ( 1961).
“ Deprivation of Maternal Care ”. OMS ( 1962).
“ Stability and change in human characteristics”. Benjamín
Bloom ( 1964).
La deprivación psicológica no sólo afecta a los niños criados
en orfanatos o asilos, sino también a los que se crían en la
pobreza.
“The culturally Deprived Child”. Frank Reissman ( 1962).
El sistema escolar ejerce una discriminación sin prejuicio en
contra de los niños de NSEB.
- 1965: Gobierno Federal EE.UU.,Programa Head Start.
Estudio de seguimiento de un grupo de niños huérfanos criados
en orfanatos, comparado con un grupo de niños transferidos a
hogares adoptivos ( Harold Skeels, 1939-1966).
Grupo A Grupo B
Lactantes 13 niños 12 niños
Orfanato Orfanato
CI promedio 70 CI promedio 75
Transferencia a hogares Siguen en orfanato
adoptivos
3 Años CI promedio 90 CI promedio 60
después
Adultos Los 13 vivían en forma 1 murió en adolescencia.
autónoma.11 contrajeron 4 aún en instituciones de beneficencia.
matrimonio. 9 tienen hijos 3 en hospitales psiquiátricos.X escola
X escolaridad 12 años. 4 ridad 3o básico. De los 2 casados, 1
en universidad por 1 o divorciado.2 mujeres esterilizadas
más años.1 con título para evitar procreación.50%cesante.
profesional.Costo para el Otro 50% obreros no especializados.
Estado US$ 1000 por año. Costo para el Estado US$ 10.000
por año.
Razones para integrar el fomento del desarrollo psicosocial
a los programas a favor de la infancia de 0 a 6 años

R.Myers y R.Hertenberg,1987.

1.- En la medida que la mortalidad infantil siga disminuyendo,

muchos más niños van a sobrevivir,pero estarán en alto riesgo
de tener un desarrollo retardado. Este riesgo está dado por el
conjunto de factores negativos asociados a la pobreza. Dichos
factores son de índole biológica,psicológica social y cultural,los
que están en constante interacción.

2.- Está científicamente comprobado que los primeros años de

la vida son críticos en la formación de la inteligencia, la
personalidad y la conducta social y que los efectos de la
deprivación temprana son acumulativos.
3.- Estos niños “en riesgo” de desarrollo retardado merecen
asistencia por razones morales, económicas y de equidad.

4.- La investigación reciente aporta evidencias en el sentido

que los programas de intervención temprana pueden hacer
una diferencia.
“ Más allá de la sobrevivencia”.

Seguel,X.,Bralic,S.y Edwards,M. CEDEP,IDRC,UNICEF.1989.

Estudio comparativo entre Chile, Argentina y Uruguay sobre

pautas de crianza, nutrición y desarrollo psicomotor de niños
preescolares de NSEB. Factores de riesgo y protectores en el
proceso de crecimiento y desarrollo.
1025 niños 0-6 años pertenecientes a 851 familias de NSEB
de Santiago.
14%riesgo (1DS bajo X)
Déficit en Desarrollo 16%en grupo 0-2 2%retraso(2DS bajo X)
Psicomotor 40%en grupo 2-5 31% riesgo
9% retraso

50% déficit lenguaje

Según Areas del grupo 2-5 años 30% coordinación
Desarrollo funciones
 CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL R.M. DE ORIGEN
BIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL

R.M.Sociocultural R.M. Biológico

Etiología Medio ambiente Noxas que afectaron
empobrecido en el SNC.
estímulos los prime-
ros años de vida
Morbi-mortalidad Igual que población
Mayor que población
general general
Estigmas físicos No existen Son frecuentes
Grado de retardo Generalmente leve Generalmente
o rango limítrofemoderado,severo o
profundo
Reconocimiento Tardío(generalmente Temprano (lactante)
edad escolar)
Distribución por 15 veces mayor en Igual en distintos
social niveles bajos de estratos
ESTUDIO COMPARATIVO DEL C.I.EN 300 NIÑOS ENTRE 6 Y
7 AÑOS DE NIVEL SOCIOECONOMICO MEDIO-ALTO(A) Y
NIVEL SOCIOECONOMICO BAJO(B).LIMA,PERU.
MARTA LLANOS.

C.I. CLASIFICACION DISTRIBUCION PORCENTUAL

Grupo A Grupo B
60-69 Retardo Mental 0 9,7
70-79 Limítrofe 0 31,9
80-89 Normal Lento 4,8 34,6
90-109 Promedio 59,8 23,8
110-119 Normal Superior 25,8 0
120 Superior 8 0
122 SAMEROFF AND FIESE

115

100

85

0 1 2 3 4 5 6 7-8
 GRAFICO No 1 GRAFICO No 2
Promedio de los coeficientes de Promedio de los coeficientes de
desarrollo en los Experimentales desarrollo en el grupo Experimental
y grupo control. 1, el grupo de nivel socioeconómico
medio-alto y el nivel socioeconómi-
G.E.1 co bajo.
G.E.2
G.E.3
G.C.1 G.E.1
125 125 GNSEMA
120 120
GNSEB
115 115
110 110
105 105
100 100
95 95
90 90
85 85
80 80
75 75
70 70
65 65

3 6 9 12 15 18 21meses 3 6 9 12 15 18 21 24 m
 .
Conclusiones que se desprenden de la evidencia empírica
sobre la eficacia de los programas de intervención temprana

1. Los programas diseñados para mejorar la salud,la nutrición

y el desarrollo psicosocial de los niños durante sus años
preescolares,pueden afectar significativamente su desarrollo
y su apresto para entrar a la escuela.

2. Estas mejorías hacen más posible que los niños asistan a

la escuela y tengan un mejor rendimiento escolar, y menos
probable que deserten del sistema escolar.

3. Mediante la reducción de la repitencia y la deserción escolar

se puede mejorar la eficiencia del sistema escolar.
4. Los efectos de estos programas pueden favorecer a los
niños que tienen una desventaja social.

5. La mejor capacidad para iniciar y enfrentar la asistencia

a la escuela ( apresto ) no siempre se traduce en mejorías
en su rendimiento y progreso escolar, debido a la mala
calidad de las escuelas primarias o de educación básica.
Por tanto, no se puede concluir que la falta de correlación
entre los programas de estimulación temprana y el éxito
escolar se deban necesariamente a la ineficiencia de la
estimulación temprana.