UNIVERSIDAD DE INGENIERÍAS Y CIENCIAS

DEL NORESTE

5° - LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EQUIPO: SELENE LORES, ADELA MORÍN,

LINDA MELÉNDEZ Y XIOMARA GARCIA

M AT E R I A :
P S I C O L O G Í A E D U C AT I VA

PROFESOR:
LIC. JESÚS OJEDA.
 Tutelaje cognoscitivo:
 Es un proceso dinámico de acompañamiento en la
formación del estudiante, se lleva a cabo de manera
periódica y sistemática. El tutelaje, entendido como
elemento individualizador a la vez que integrador de la
educación, es un componente esencial de la función
docente. Es la relación en la cual un aprendiz menos
experimentado adquiere conocimientos y habilidades
mediante la guía de un experto.
Al trabajar al lado de un profesor y, quizá, de
otros aprendices, los jóvenes aprenden
muchos oficios, habilidades y artes. Los
guías conocedores proporcionan modelos,
demostraciones y correcciones, así como un
vínculo personal que es motivador. El
desempeño que se espera del aprendiz es
real e importante, y se vuelve más complejo
conforme el aprendiz se vuelve más
competente.
Allan Collins sugiere que los conocimientos y las
habilidades adquiridos en la escuela se han separado
demasiado de su uso en el mundo fuera de la
escuela. Para corregir ese desequilibrio, algunos
educadores recomiendan que las escuelas adopten
muchas de las características de las estancias como
aprendiz. Sin embargo, en vez de aprender a esculpir,
a bailar o a construir un gabinete, los tutelajes de la
escuela se enfocarían en objetivos cognoscitivos como
la comprensión de la lectura, la escritura o la
resolución de problemas matemáticos.
 Características de los tutelajes cognoscitivos:

• Los estudiantes observan a un experto (por lo general, al profesor)

modelar la ejecución.
• Los estudiantes reciben apoyo externo mediante el entrenamiento o la
tutoría (incluyendo sugerencias, retroalimentación, modelos y
recordatorios).
• Los estudiantes reciben andamiaje conceptual, que se desvanece de
manera gradual conforme se vuelven más competentes y hábiles.
• Los estudiantes expresan sus conocimientos de forma continua,
comunicando con sus propios términos su entendimiento de los
procesos y el contenido que están aprendiendo.
• Los estudiantes reflexionan acerca de su progreso, comparando su
resolución de problemas con el desempeño de un experto y con sus
propias ejecuciones anteriores.
• Se requiere que los estudiantes exploren nuevas maneras de aplicar lo
que están aprendiendo (las cuales no han practicado al lado del
experto).
 Enseñanza recíproca:
Es una estrategia de agrupación cooperativa
que recurre a los estudiantes para que se
conviertan en el docente y trabajen como un
grupo, para aportarle significado a un texto.
Docentes y estudiantes establecen un diálogo
en torno a segmentos de texto. El diálogo se
estructura utilizando cuatro estrategias:

• Resumir
• Generar preguntas
• Aclarar
• Predecir
La meta de la enseñanza recíproca consiste en
ayudar a los estudiantes a comprender y pensar
con profundidad acerca de lo que leen .Para
lograrlo, los alumnos aprenden cuatro estrategias
en pequeños grupos de lectura: resumir el
contenido de un párrafo, formular una pregunta
acerca de la idea central, aclararlas partes
difíciles del material y predecirlo que va a ocurrir.
Existen tres lineamientos para una enseñanza recíproca
eficaz:

1.-Cambio gradual: El cambio del control del maestro a la

responsabilidad del estudiante debe ser paulatino.

2. Ajuste de las demandas de acuerdo con las habilidades: La

dificultad de la tarea y la responsabilidad deben ajustarse a las
habilidades de cada estudiante, e incrementarse conforme tales
habilidades se desarrollen.

3. Diagnóstico del pensamiento: Los profesores deberían

observar cuidadosamente la “enseñanza” de cada estudiante para
obtener indicios sobre su forma de pensamiento y el tipo de
instrucción que necesita.
 COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN

 La colaboración es una filosofía de la interacción y un estilo

de vida personal en el cual los individuos son responsables
de sus acciones, incluyendo el aprender y respetar las
capacidades y las contribuciones de sus iguales.

 La cooperación es una estructura de interacción didáctica

diseñada para facilitar la realización de un producto final
específico o una meta en personas que trabajan juntas en
grupo.
El trabajo de grupo sólo implica que varios estudiantes
trabajen juntos, ya sea cooperando o no. Muchas
actividades pueden realizarse en grupos; por ejemplo, los
estudiantes trabajan juntos para realizar encuestas en su
comunidad.

El trabajo grupal podría resultar útil; sin embargo, el

verdadero aprendizaje cooperativo implica mucho más
que el simple hecho de dividir a los estudiantes en
equipos de trabajo.
 ¿QUÉ PODRÍA SALIR MAL?
USOS INADECUADOS DEL APRENDIZAJE
GRUPAL
Sin una planeación cuidadosa y sin la supervisión
del maestro, las interacciones grupales podrían
obstaculizar el aprendizaje y deteriorar, en vez de
mejorar, las relaciones sociales en las clases. Por
ejemplo, si hay presión en un grupo para mostrar
conformidad, quizás porque hay un mal uso de las
recompensas o porque un estudiante domina a los
demás, las interacciones podrían ser improductivas
e irreflexivas. Es probable que se refuercen ideas
erróneas o, peor aún, que se combinen las ideas
para llegar a una comprensión superficial .
 Tareas para el aprendizaje cooperativo:

Como en muchas otras dimensiones de la enseñanza,

los planes para utilizar los grupos cooperativos inician
con una meta. ¿Qué se supone que los estudiantes
deben lograr? ¿Cuál es la tarea? ¿Se trata de una
verdadera tarea grupal o se trata de una tarea más
apropiada para el trabajo individual?
Las tareas para grupos cooperativos pueden estar más o menos
estructuradas.
Las tareas muy estructuradas incluyen trabajo que tiene
respuestas específicas; por ejemplo, ensayar y practicar, aplicar
rutinas o procedimientos, responder preguntas a partir de
lecturas, efectuar cálculos matemáticos, etcétera.
Las tareas complejas mal estructuradas tienen múltiples
respuestas y procedimientos poco claros, lo que requiere la
definición del problema y pensamiento de alto nivel.
Estos problemas mal estructurados son verdaderas tareas
grupales; es decir, es probable que requieran de recursos
(conocimiento, habilidades, estrategias de resolución de
problemas, creatividad) de todos los miembros del grupo para
poderse completar, mientras que las tareas muy estructuradas
probablemente puedan lograrse mediante el trabajo individual.
 Preparación de los estudiantes para el aprendizaje
cooperativo:

Listan cinco elementos que definen el verdadero aprendizaje :

cooperativo:
•Interacción cara a cara
• Interdependencia positiva
• Responsabilidad individual
• Habilidades de colaboración
• Procesamiento grupal Los estudiantes
Los estudiantes interactúan cara a cara y juntos, no a
distancia, en el salón de clases. Los miembros del equipo
experimentan una interdependencia positiva, es decir, se
necesitan entre sí para apoyarse, escuchar explicaciones
y tener una guía. Aun cuando trabajan juntos y se ayudan
mutuamente, los miembros del grupo al final deben
demostrar su propio aprendizaje; se les considera
individualmente responsables de su aprendizaje, el cual a
menudo se evalúa mediante exámenes individuales u
otros métodos. Las habilidades de colaboración son
necesarias para un funcionamiento grupal eficaz. Con
frecuencia tales habilidades, como ofrecer una
retroalimentación constructiva, lograr un consenso y
comprometer a todos los miembros, deberán enseñarse y
practicarse antes de que los equipos enfrenten una tarea
de aprendizaje.