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PLAN DE ACCIÓN:

Limitada práctica de estrategias metodológicas actuales genera bajo nivel


de aprendizaje en el área de matemática en el II ciclo de la EBR de la
I.E.P.I. Nº 025 – San Isidro

DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

PARTICIPANTE:SANCHEZ ESPINOZA, CARMEN GIOVANNA

www.epg.usil.edu.pe
ÁRBOL DE PROBLEMA
ÁRBOL DE OBJETIVOS
ASPECTOS A CONOCER, FUENTES DE INFORMACION Y
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Aspectos o categorías Fuentes de Técnicas e instrumentos de


a conocer información recojo de información

Estrategias Docentes Entrevista


metodológicas
actuales en el área de
matemática.

Clima escolar. Docentes Entrevista


CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Causa o dimensión : Enfoque por resolución de problemas
Instrumento: Entrevista a profundidad
Actor: Docentes
Preguntas Sub categoría Categoría
1. ¿Cómo aplicas en enfoque por  Procesos de la enseñanza  Enfoque por
resolución de problemas en el aula? de la matemática. resolución de
problemas.

2. ¿Considera usted importante el  Material no estructurado  Material didáctico.


uso del material pedagógico en el  Material concreto
desarrollo de las sesiones de manipulable
aprendizaje en el área de
matemática? ¿Porque?
3. ¿Qué sabe del enfoque por  Protagonismo de los  Estrategia
resolución de problemas en el área estudiantes en la solución metodológica actual
de matemática? al problema del área de
matemática.
4. ¿En el aula se manifiestan  Relaciones interpersonales  Clima Escolar
conductas agresivas en los niños? de los estudiantes.
CONCLUSIONES
CATEGORÍAS Y REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES
SUBCATEGORÍAS
Minedu (2015) La resolución de problema A través del enfoque por resolución de
implica la adquisición de niveles crecientes de problemas los estudiantes se muestran
CATEGORÍAS capacidad por parte de los estudiantes, lo que motivados, activos, participativos y
Enfoque por les proporciona una base para el aprendizaje creativos; comprometidos en la
resolución de futuro, para la participación eficaz en sociedad búsqueda de estrategias recurren a los
problemas. y para conducir actividades personales. Los conocimientos previos, a su creatividad
SUB CATEGORIA estudiantes necesitan poder aplicar lo que han planteándose hipótesis y descubriendo
 Procesos de la aprendido a nuevas situaciones. El estudio la solución al problema. Los estudiantes
enseñanza de centrado en la resolución de problemas por son competentes cuando no solo saben
matemática. parte de los estudiantes proporciona una hacer cosas, sino que saben para que
ventana en su capacidades para emplear el son, para que sirven y en que se usan.
pensamiento básico y otros acercamientos Los docentes deben comprender que la
cognoscitivos generales para enfrentar desafíos resolución de problemas se orienta al
en la vida.(p.17) desarrollo de competencias y
Díaz Alcaraz (2004) La resolución de problemas capacidades matemáticas y responde a
juega un doble papel: las necesidades e interese de los
Como medio para la comprensión, estudiantes y sirve de contexto para
interiorización expresión de los conceptos comprender y establecer relaciones
matemáticos objeto de aprendizaje y como entre experiencias, conceptos,
instrumento de aplicación de los conceptos procedimientos y representaciones
aprendidos en situaciones de la vida real (p. matemáticas.
13).
CONCLUSIONES
CATEGORÍAS Y REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES
SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Los docentes deben comprender que
Clima escolar Pedroso (2004) La escuela también los niños vienen a las escuelas
SUBCATEGORÍAS es un lugar de convivencia y cada cargados de diferentes emociones que
 Relaciones estudiante trae consigo en la se ponen de manifiesto al relacionarse
interpersonales lonchera o en la mochila las con sus pares y personas adultas en la
vivencias de casa y sus propios escuela muchas veces están son
entre los
problemas. En algunos de los casos patrones de conductas agresivas que
estudiantes. puede traer el equipo vacío, llenarlo siguen modelos familiares o sociales.
de ansiedad, frustraciones y Para ello debe entenderse que cada
agresividades y llevar todo eso al niño es una persona diferente,
ambiente doméstico. (p. 165) conocerlo , comprenderlo y aprender
Rosenstein (1998) Los niños suelen a relacionarse con ellos es una tarea
expresar la frustración mediante grande pero no imposible pues es
hostilidad, combatividad o peleas necesario crear un ambiente de
(p.27). confianza, seguridad y de convivencia
democrática basada en el respeto
mutuo de sus derechos y
responsabilidades.
Promover y practicar la convivencia
democrática en la escuela es la clave.

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