Limitada práctica de estrategias metodológicas actuales genera bajo nivel
de aprendizaje en el área de matemática en el II ciclo de la EBR de la I.E.P.I. Nº 025 – San Isidro
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
PARTICIPANTE:SANCHEZ ESPINOZA, CARMEN GIOVANNA
www.epg.usil.edu.pe ÁRBOL DE PROBLEMA ÁRBOL DE OBJETIVOS ASPECTOS A CONOCER, FUENTES DE INFORMACION Y TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Aspectos o categorías Fuentes de Técnicas e instrumentos de
a conocer información recojo de información
Estrategias Docentes Entrevista
metodológicas actuales en el área de matemática.
Clima escolar. Docentes Entrevista
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN Causa o dimensión : Enfoque por resolución de problemas Instrumento: Entrevista a profundidad Actor: Docentes Preguntas Sub categoría Categoría 1. ¿Cómo aplicas en enfoque por Procesos de la enseñanza Enfoque por resolución de problemas en el aula? de la matemática. resolución de problemas.
2. ¿Considera usted importante el Material no estructurado Material didáctico.
uso del material pedagógico en el Material concreto desarrollo de las sesiones de manipulable aprendizaje en el área de matemática? ¿Porque? 3. ¿Qué sabe del enfoque por Protagonismo de los Estrategia resolución de problemas en el área estudiantes en la solución metodológica actual de matemática? al problema del área de matemática. 4. ¿En el aula se manifiestan Relaciones interpersonales Clima Escolar conductas agresivas en los niños? de los estudiantes. CONCLUSIONES CATEGORÍAS Y REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES SUBCATEGORÍAS Minedu (2015) La resolución de problema A través del enfoque por resolución de implica la adquisición de niveles crecientes de problemas los estudiantes se muestran CATEGORÍAS capacidad por parte de los estudiantes, lo que motivados, activos, participativos y Enfoque por les proporciona una base para el aprendizaje creativos; comprometidos en la resolución de futuro, para la participación eficaz en sociedad búsqueda de estrategias recurren a los problemas. y para conducir actividades personales. Los conocimientos previos, a su creatividad SUB CATEGORIA estudiantes necesitan poder aplicar lo que han planteándose hipótesis y descubriendo Procesos de la aprendido a nuevas situaciones. El estudio la solución al problema. Los estudiantes enseñanza de centrado en la resolución de problemas por son competentes cuando no solo saben matemática. parte de los estudiantes proporciona una hacer cosas, sino que saben para que ventana en su capacidades para emplear el son, para que sirven y en que se usan. pensamiento básico y otros acercamientos Los docentes deben comprender que la cognoscitivos generales para enfrentar desafíos resolución de problemas se orienta al en la vida.(p.17) desarrollo de competencias y Díaz Alcaraz (2004) La resolución de problemas capacidades matemáticas y responde a juega un doble papel: las necesidades e interese de los Como medio para la comprensión, estudiantes y sirve de contexto para interiorización expresión de los conceptos comprender y establecer relaciones matemáticos objeto de aprendizaje y como entre experiencias, conceptos, instrumento de aplicación de los conceptos procedimientos y representaciones aprendidos en situaciones de la vida real (p. matemáticas. 13). CONCLUSIONES CATEGORÍAS Y REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Los docentes deben comprender que Clima escolar Pedroso (2004) La escuela también los niños vienen a las escuelas SUBCATEGORÍAS es un lugar de convivencia y cada cargados de diferentes emociones que Relaciones estudiante trae consigo en la se ponen de manifiesto al relacionarse interpersonales lonchera o en la mochila las con sus pares y personas adultas en la vivencias de casa y sus propios escuela muchas veces están son entre los problemas. En algunos de los casos patrones de conductas agresivas que estudiantes. puede traer el equipo vacío, llenarlo siguen modelos familiares o sociales. de ansiedad, frustraciones y Para ello debe entenderse que cada agresividades y llevar todo eso al niño es una persona diferente, ambiente doméstico. (p. 165) conocerlo , comprenderlo y aprender Rosenstein (1998) Los niños suelen a relacionarse con ellos es una tarea expresar la frustración mediante grande pero no imposible pues es hostilidad, combatividad o peleas necesario crear un ambiente de (p.27). confianza, seguridad y de convivencia democrática basada en el respeto mutuo de sus derechos y responsabilidades. Promover y practicar la convivencia democrática en la escuela es la clave.