Habilidades

Cognitivas

Francisco Herrera Clavero

Ceuta, 2003
 Introducción
Biológicos Fisiológicos

Psicológicos Sociológicos
 Factores Psicológicos

PENSAR SENTIR ACTUAR

Componente Componente Componente

Cognitivo Emotivo Conativo

Estereotipo Prejuicio Discriminación

Herrera y Ramírez, 1995

Ámbito de las aptitudes

 Pensamiento

 Inteligencia-Creatividad
 Cognición-Metacognición

 Aprendizaje
 Aprender a pensar

 Rendimiento
EL PENSAMIENTO
Estímulos
Pensamiento
Atención

“La mejor herramienta

Sensación
del hombre”
Percepción

Memoria a Corto Plazo

Apercepción

Concepto Natural

Generalización Discriminación

Inteligencia

Congnición Metacognición

Memoria a Largo Plazo

 Inteligencia-Creatividad
 Inteligencia:
 Conceptos y teorías
 Evaluación
 Intervención

 Creatividad:
 Rasgos: Originalidad, singularidad, sensibilidad,
flexibilidad, independencia, trabajo, ética-estéti-
ca, profundidad, fluidez, constancia, transferen-
cia y enriquecimiento personal
 Importancia del juego
EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL,
SOCIAL, MORAL Y SEXUAL

PERÍODO JUEGO INTELIGENCIA SOCIALIZACIÓN MORALIDAD SEXUALIDAD

Sensoriomotor Exploración Práctica Egolatría Anomía Inicio-Indefinición

Operaciones Imitación: Intuitiva Intragrupalidad Heteronomía Latencia-Definición

Concretas directa-diferida

Operaciones Independencia Especulativa Inter e intragrupalidad Autonomía Madurez-Género

Formales

Herrera y Ramírez (1997)

 Cognición-Metacognición
Conceptos y teorías

Conocimiento de los propios Conocimiento y control Autovaloración, autodirección y autorregulación

procesos cognitivos y sus productos del propio dominio cognitivo consciente del propio pensamiento
(Persona, tarea y estrategia) (Conocimiento y regulación) (Conocimiento, dirección y regulación)
Flavell (1976) Brown (1987) Paris (1984)

Evaluación

A través de indicadores internos A través de indicadores externos

Flavell, 1976; Wellman, 1977; Cavanaugh, 1982; Paris y Jacobs, 1984; Cross y Paris, 1988; Garner, 1987; Díaz y Rodrigo, 1989;
Brown, 1987; Pintrich y De Groot, 1990 Hall, Dansereau y O’Donnell, 1990; Nelson y Leonesio, 1990; Swanson, 1990

Programas de Intervención

Metacognición Metacognición y motivación

 Habilidades cognitivas:
 Atención
 Comprensión
 Elaboración
 Memorización/recuperación
 Habilidades metacognitivas:
 Conocimiento del conocimiento: persona, ta-
rea y estrategia
 Control del proceso de conocimiento:
 Planificación
 Autorregulación

 Evaluación

 Reorganización (feedback)

 Anticipación (forward)
 S. A. E.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
ESTRUCTURA SITUACIÓN APRENDIZAJE ENSEÑANZA
* Cooperativo * Receptivo-significativo * Expositivo-significativo
MODELOS * Participativo * Por descubrimiento * Autónomo
* Versátil * Versátil * Versátil
* Intergrupal * Primaria * Conceptual
ESTRATEGIAS * Intragrupal * Secundaria * Cognitiva
* Versátil * Versátil * Versátil
* Socializado * Profundo * Deductivo
ESTILOS * Individualizado * Superficial * Inductivo
* Versátil * Versátil * Versátil

HERRERA y RAMÍREZ (1991)

 Aprendizaje
versatil
 Modelos:
 Receptivo-significativo
 Por descubrimiento
 Estrategias:
 Primarias
 Secundarias
 Estilos:
 Profundo
 Superficial
 Aprender a pensar y
pensar para aprender
Conceptos y teorías

Pensamiento crítico, Modificabilidad de la Inteligencias Inteligencia

analítico y creativo estructura cognitiva múltiples triárquica
De Bono (1973) Feuerstein (1979) Gardner (1983) Sternberg (1985)

Evaluación

Evaluación Dinámica Proyecto Cero de Harvard, Sternberg Triarchic Practical Intelligences

del Potencial de Aprendizaje «Spectrum» y «Propel» Abilities Test for School
Feuerstein (1983) Gardner (1988) Sternberg (1993) Sternberg y Gardner (1993)

Programas de Intervención

Al margen del currículo escolar Dentro del currículo escolar

Instrumental Enrichment Program «PEI» Practical Intelligence for Schools «PIFS»
Feuerstein (1983) Sternberg y Gardner (1993)
 Cognición-metacognición,
motivación y
rendimiento académico
Conceptos y teorías
Aprendizaje Autorregulado
(SRL)
Zimmerman, 1990; McCombs y Marzano, 1990

Cognición-metacognición Motivación Conducta del aprendiz

Tomar decisiones para regular y usar el conocimiento Tener autoeficacia, autoatribuciones e interés intrínseco Seleccionar, estructurar y optimizar el aprendizaje
Corno, 1989 Schunk, 1986; Borkowski, 1990 Wang, 1986; Zimmerman, 1986

Líneas de investigación
Zimmerman y Martínez Pons (1990), Pintrich y De Groot (1990),
Pokay y Blumenfeld (1990), Newman (1990), Wellman (1990),
Borkowski y Muthukrishna (1992), Butler y Winne (1995)

Estrategias de aprendizaje autorregulado Compromiso hacia las metas académicas Percepciones de autoeficacia
 Personalidad
 Conceptos y teorías
 Evaluación

 Intervención

Variables
 Neuroticismo – Paranoidismo
 Introversión – Extraversión
 Control – No control emocional
Programa de Intervención en Metacognición

I Cómo debo utilizar mi inteligencia.

1. Utilizar adecuadamente mi inteligencia es fundamental para resolver con éxi-
to cualquier problema.
2. Al iniciar una tarea debo pensar qué se me pide y qué conocimientos tengo
sobre ella.
3. Tener claras las ideas es muy importante, a la hora de intentar resolver un
problema.
4. Es imprescindible tener una idea clara de la tarea que hay que realizar, planifi-
cando todos los pasos, estrategias y herramientas necesarios.
5. Debo analizar cómo voy realizando cada paso de la tarea, evaluarlos, uno a
uno, y, finalmente, evaluar toda la tarea en general.
6. ¿Qué conclusiones debo extraer para el futuro?.

II. Cómo puedo adquirir los conocimientos.

1. No basta con estudiar, hay que saber estudiar.
2. Hay formas de sacarle provecho al tiempo de estudio.
3. Para ser eficaz en el estudio, debo apartar la distracción.
4. Para ser eficaz en el estudio, debo saber estudiar de forma sistemática.
5. Para ser eficaz en el estudio, debo esforzarme un poco cada día.
6. Cómo estudiar con éxito.
7. Debo saber tomar decisiones.
III. Cómo debo aplicar mis conocimientos en las diferentes
áreas educativas.
1. La observación y la descripción.
2. Sinónimos y antónimos.
3. Analogías verbales y metáforas.
4. Clasificación de palabras.
5. Clasificación de conceptos.
6. Relación entre los conceptos.
7. Planteamiento de la tarea.

IV. Revisión de lo trabajado y planes de futuro.

1. Individual.
2. Grupal.
Programa de Intervención en Metacognición
K19ª Sesión
Unidad III
Cómo debo aplicar mis conocimientos
en las diferentes áreas educativas
@ Sección 6
“Relación entre los conceptos”
Para ESCUCHAR y LEER
Muchas veces, a la hora de intentar aprender algo o realizar una tarea, nos cuesta un
poco porque no sabemos cómo hacerlo de una forma sencilla. Utiliza las ideas que te va-
mos a proponer y verás que fácil te resulta.
Ideas
 Los conceptos relacionados se pueden organizar fácilmente en un mapa concep-
tual, de esta forma te será más fácil aprender y recordarlos.
 Para ello, lee con atención todos los conceptos y procura respetar las siguientes
reglas:
 1ª. Los conceptos que están entre < > los llamaremos ENLACE.
 2ª. Los conceptos más generales los vamos a subrayar con dos líneas y con
una sola línea a los siguientes en importancia.
 3ª. Ordena los conceptos y las palabras enlaces, construyendo su mapa
conceptual.
 4ª. Después, elabora un breve esquema final.
( Observa a continuación el ejemplo que te ofrecemos:

MAPA CONCEPTUAL CONCEPTOS

FRUTOS Frutos Poca agua

Carnosos Mucha agua
Pueden ser Pueden ser Secos Pipa
<Pueden ser> Nuez
secos carnosos <Tienen> Pera
<Por ejemplo> Uva
Tienen Tienen

ESQUEMA FINAL
poca agua mucha agua
Secos Pipa
Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo FRUTOS
Carnosos Pera
pipa nuez pera uva

( A continuación haz tu lo mismo con la siguiente propuesta:

CONCEPTOS ESQUEMA FINAL
MAPA CONCEPTUAL Seres vivos Corren __________
Animales Peces
__________
Plantas Reptiles
<Pueden ser> Aves Animales __________
Seres Vivos <que> Mamíferos __________
<Por ejemplo> Tienen flores Seres vivos
Nadan No tienen flores __________
Pueden ser Pueden ser Se deslizan Rosal Plantas __________
Vuelan Helecho
Habilidades
Cognitivas

 Francisco Herrera Clavero

Ceuta, 2003