Dirección Regional Dirección

Ministerio Gobierno Regional de Gestión

PERÚ de Educción
de Educación Huánuco Pedagógica
Huánuco

OBJETIVOS DEL TALLER

1. Identificar el enfoque de las áreas de Comunicación y Matemática en las
actividades / sesiones de aprendizaje
2. Manejar estrategias para el desarrollo de capacidades comunicativas orales y
escritas: comprensión lectora y la producción de textos.
3. Identificar estrategias pertinentes para construcción del número y el desarrollo del
pensamiento matemático.
4.Promover el manejo de estrategias heurísticas para la resolución de problemas y
actividades para el aprendizaje del SND.
5. Conocer las estrategias de atención simultánea y diferenciada para el desarrollo
de procesos pedagógicos pertinentes en aulas con características multigrado.
6. Manejar el enfoque de la evaluación cualitativa en el aprendizaje de los
estudiantes de educación primaria.

FORMADORA:
Mg. MARIA LUZ PALOMINO SALAZAR
 Dirección Regional Dirección
Ministerio Gobierno Regional de Gestión
PERÚ de Educción
de Educación Huánuco Pedagógica
Huánuco

“Cualquiera puede ponerse

furioso…eso es fácil. Pero estar
furioso con la persona correcta,
en la intensidad correcta, en el
momento correcto, por el motivo
correcto, y de la forma
correcta…eso no es fácil”
Aristóteles.
FORMADORA:
Mg. MARIA LUZ PALOMINO SALAZAR
 1.Reflexionando sobre nuestras acciones y práctica
pedagógica

-¿Qué habilidades y actitudes son

necesarias que desarrollemos en los niños
para lograr adecuadas capacidades
comunicativas?
-¿Cuáles son las estrategias metodológicas
que deben utilizarse acorde con el nivel de
pensamiento de los niños?
HISTORIETA VIDEO
Se propone competencias para cada uno de los
ciclos.
Las competencias se logran en
un proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y
valores debidamente
articulados.
Las competencias se evidencian
en el saber actuar de los
estudiantes.
 ¿QUÉ BUSCA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN?

• Lograr el manejo óptimo y pertinente

de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir
textos.
• Desarrollar capacidades
comunicativas con el propósito
de que los estudiantes
interactúen adecuadamente
en diversas situaciones de
comunicación.
• Se sustenta en una
perspectiva intercultural.
 Enfoque del área
Comunicativo
La función principal del
lenguaje oral o escrito es
comunicarse en situaciones
auténticas, haciendo uso de temas
significativos e interlocutores
reales.
Se lee para: informar, aprender,
entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas,
experiencias, sentimientos y
emociones.
Textual
La unidad mínima del
lenguaje con sentido (que
comunica algo) es el texto.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que
responden a distintas
situaciones de
comunicación.
“El escrito sólo cobra significado
en el texto, auténtico y completo,
usado en situación de vida”.
Josette Jolibert
 CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño

interactuar en diversos contextos de comunicación
Hablar
con claridad y
confianza

Leer
Escuchar comprendiendo
con atención y con placer

Escribir
Expresar creativamente y
con sentido
Organizadores del área y
orientaciones para el
desarrollo de actividades
 CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Hablar
para expresar con claridad, coherencia, seguridad y confianza;
comunicando sus ideas, opiniones, intereses y sentimientos en
situaciones de la vida cotidiana.

Escuchar
•Para comprender mensajes en diálogos, instrucciones, descripciones,
narraciones y exposiciones sencillas.
•Respetando ideas y convenciones de participación.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Escribir para expresar

produciendo con sentido y
creatividad textos sencillos,
donde comunica sus
sentimientos, ideas, intereses
y necesidades; haciendo uso
del lenguaje desde un punto
de vista funcional y
escribiendo desde sus niveles
de escritura.
TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACION

Área
Comunicación
Área: es Área:
Matemática Educación
Herramienta Religiosa
de
aprendizaje
Área: Área:
Personal Arte
Social
Área: Área:
Ciencia y Educación
Ambiente Física
 COMPETENCIAS DEL II Y III CICLO

Área de Comunicación: Expresión y Comprensión Oral

Ciclo Competencias
II Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando
comprensión a lo que le dicen otras personas.
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a
través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor
creación e innovación.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en
segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en
situaciones vivenciales y cotidianas.
III Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, Y escucha
con respeto cuando interactúa con otros, mostrando comprensión de
mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano
 Área de Comunicación: Comprensión Lectora

Ciclo Competencias

II Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y

textos verbales de su entorno, expresando con claridad y
espontaneidad sus ideas.

III Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura

sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce
como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno
inmediato. “Leer es comprender.”
 Área de Comunicación: Producción de Textos

Ciclo Competencias

II Produce textos, empleando trazos, grafismos o formas

convencionales de escritura de manera libre y espontánea
con sentido de lo que quiere comunicar.

III Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a

través de los cuales comunica sus experiencias, intereses,
deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos
adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe.
Ciclo Competencias

II • Expresa espontáneamente en su lengua materna sus

necesidades, sentimientos, deseos ideas y experiencias,
escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen
otras personas.
 Listado de
Elaborar un tríptico o condiciones para
díptico que la sesión
responda al
enfoque del área

Considerar
Creativo criterios para el
original desarrollo de
las actividades
 ORALIDAD

EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL

Brindar oportunidades para

 DIALOGAR
 ESCUCHAR CON
 INFORMAR
ATENCIÓN
 OPINAR
 FORMULAR Y RESPONDER
 ARGUMENTAR
PREGUNTAS
 DESCRIBIR
 NARRAR
 EXPLICAR
 ENTREVISTAR
 El receptor percibe
sucesivamente los Uso de códigos
diversos signos del texto no verbales
El canal es
auditivo

Comunicación inmediata CARACTERÌSTICAS DE El contexto

El código oral es más LA extralinguìstico
rápido y ágil EXPRESIÒN ORAL

Comprensión espontánea Comunicación efímera

El emisor puede Los sonidos son perceptibles
rectificar pero no borrar durante el corto tiempo que
lo que ha dicho duran en el aire
 Tipos de texto orales

Comunicación Comunicación Comunicación

singular dual plural

Un receptor o más Dos personas pueden Tres personas o más

no tienen la adoptar los papeles pueden adoptar los
posibilidad de de emisor y de papeles de emisor y
responder receptor receptor

Llamadas
telefónicas
Exposiciones Diálogo de Reuniones
Descripciones dos amigos Conversación
Canciones Entrevistas de amigos
 CONSIDERACIONES DIDÀCTICAS

Tomar
conciencia de Planificar la actividad
las posibilidades de expresión
orales

Progresos Tomar en
a mediano y cuenta las normas
largo plazo de convivencia

Considerar la
fluidez verbal
y no la
corrección
 COMPRENSIÒN ORAL
(ESCUCHAR)

LENGUAJE ORAL PROCESO ADQUISICIÓN

DE
SIGNIFICADOS

SITUACIÒN DESCONOCIDA
SE HACE CONOCIDA

HACE POSIBLE SABER CÓMO REACCIONAR

ANTE ELLA
 Escuchamos con un objetivo determinado Hay expectativas concretas de lo
(Obtener información, recibir una respuesta, que se va a oír.
entender algo).

CARACTERÌSTICAS DE Se pide siempre ofrecer

Podemos ver a LA una retroalimentación a la
quien habla. COMPRENSIÒN ORAL persona que habla.

Además del discurso verbal otros estímulos

sensoriales nos dan información que utilizamos
para interpretar el texto.
 RECONOCER SELECCIONAR
Entre los diversos sonidos, INTERPRETAR
Identificamos como palabras, expresiones e Según nuestro conocimiento
propios y conocidos ideas escogemos los que nos le atribuimos un sentido al
los elementos de la mensaje.
parecen relevantes.
secuencia acústica.

PROCESOS MENTALES QUE SE

ACTIVAN EN LA COMPRENSIÒN
ORAL

ANTICIPAR INFERIR RETENER

Obtenemos información Elementos del discurso se
Anticipamos lo que el retienen para interpretar
emisor puede ir diciendo. de otras fuentes verbales.
el sentido global del texto.
 RECONOCER SELECCIONAR INTERPRETAR
Identificamos como Entre los diversos sonidos, Según nuestro conocimiento
propios y conocidos palabras, expresiones e le atribuimos un sentido al
los elementos de la ideas escogemos los que nos mensaje.
secuencia acústica. parecen relevantes.

PROCESOS MENTALES QUE SE

ACTIVAN EN LA COMPRENSIÒN
ORAL

INFERIR
ANTICIPAR RETENER
Construimos el significado
Anticipamos lo que el Elementos del discurso se
del texto utilizando las
emisor puede ir diciendo. retienen para interpretar
fuentes verbales y no
verbales. el sentido global del texto.
 CONSIDERACIONES DIDÀCTICAS

Las actividades deben ser Permitirles reflexionar

cortas variadas y activas. sobre la propia lengua.
(juegos, diálogos)

La comprensión debe
Combinar el trabajo de
observarse por ello es
comprensión oral con
necesario que se
las demás habilidades.
acompañe de actividades de
(Hablar, leer, escribir)
verbalización.

Trabajar todo tipo de

textos (formales como
Los niños deben tener
los cuentos y
una razón para escuchar.
coloquiales como
conversaciones)
2. CONSTRUYENDO
LA ESCRITURA

“ALGO MÁS
QUE HACER
LETRAS”
 ¿Qué sabemos sobre los niveles de
evolución de la escritura?

Trabajo individual
Trabaja con los escritos de los niños traídos al taller.

Trabajo grupal
Socializan sus respuestas y definen el nivel de cada escrito
dando razones.
 Tomado de IPAE
CEEx.

Mi planta es bonita es
verde
 2

Pusimos las semillas y

luego la tierra
3 Los peces tienen sangre helada y son del mar
 4

Tigrillo en el
parque
5
Girasoles tienen hojas gigantes
 Ana y su conejo feliz
andaban y se perdió su
conejo y lloró pero volvió
su conejo

Ana quería su conejo porque

comía mucho. Un día se
perdió y lloró Ana, le buscó y
apareció su conejo
 Resumen de las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky para determinar en qué nivel de construcción se encuentran los
niños y niñas para que aprendan a escribir.

PRESILÁBICO
SILABICO
Los niños diferencian el dibujo de la escritura.
Hacen grafismos que no corresponden a las letras convencionales del Los niños descubren que
alfabeto. escribir es partir la
Al escribir lo hacen siguiendo una línea horizontal. palabra en partes
Utilizan grafismos ligados o independientes realizados con líneas sonoras y asignarle a
curvas o rectas o la combinación de ambas. cada parte una letra.

En nuestro rol de docentes es de

SILABICO ALFABETICO
Comienza entonces a representar
sílabas con algunas grafías, y
sonidos elementales con otras
ALFABETICO
Aquí los niños llegan a descubrir la
clave alfabética, es decir, cómo
funciona el sistema alfabético
(correspondencia fonográfica). Estos
descubrimientos son aplicados con
algunas inconsistencias al comienzo.
gran importancia contribuir a
desarrollar en nuestros niños y
niñas el hábito de reflexionar y
razonar sobre lo que van
escribiendo, y para así ir
progresando de nivel a nivel en
la adquisición de la escritura.
 Nuestro rol como docentes en el proceso de
alfabetización inicial

PARA HABLAR Y ESCUCHAR PARA LEER

Permitir que los niños y niñas formulen
preguntas.
Dejar que expresen sus sentimientos,
pensamientos y experiencias empleando
diferentes formas de expresión.
Contar y dejar contar anécdotas, chistes,
cosas curiosas, etc.
Ofrecer títeres y máscaras para que los
manipulen y creen historias. Presentar
láminas para decir qué observan en
láminas y decir lo que ven, qué les
parece, que describan, que hagan
comparaciones.
Enseñar canciones, trabalenguas,
adivinanzas, etc.
Pedir que nos cuenten noticias personales
Leer o contar cuentos o
historias a los niños.
Que ellos los cuenten.
Invitarlos a usar y leer los
carteles que se encuentran en
el
aula, jugar con los nombres
cambiándolos de lugar, tomar
Asistencia.
Leer textos de sus compañeros.
PARA ESCRIBIR
Proponer la escritura de notas
entre los niños y con la familia.
Escribir lo que dictan los niños.
Escribir los juegos que conocen.
Escribir los nombres de los
objetos.
Escribir las noticias personales
contadas y colocarlas en el
periódico mural del aula.
 Creando ambientes alfabetizadores para la
construcción de la LE. de los niños y niñas

LETRADO DEL AULA

LETRADO DE LA COMUNIDAD

ESTRATEGIAS ORALES: Expresión y

comprensión oral

Plenario
Continua…
Creando ambientes alfabetizadores para la construcción de la LE. de
los niños y niñas
43
 ESTRATEGIAS LUDICAS

Globos
Letras a volar Partiendo de una
situación comunicativa
sueltas con
mensajes
real

Rimas Poemas
Creaciones cortos con
divergentes: estimula el con sus el nombre
pensamiento original. nombres propio

El Trabajar con el nombre

alfabeto El bingo propio es un gran
numérico de los referente y da mucha
de nombres información sobre el
sistema de escritura.
nombres
 Reflexiones
- ¿Han realizado actividades con el
nombre propio de los niños?
-¿Cómo las han realizado? ¿Con qué
grados?
- ¿Se las relaciona con el aprendizaje de
la lectura y la escritura?
- ¿Los niños de los primeros grados que
escriben su nombre, escriben sobre
cualquier tema?
46
Los niños
dictan el
docente
escribe
Los niños
copian con
sentido
Escritura
libre
 Producción de textos: Procesos

1. La planificación, énfasis en la situación comunicativa

Con el escrito seleccionado, imaginan cuál habrá sido el
tema a tratar, la situación comunicativa real de la
actividad en el aula y cómo lo harían con los niños. Se
ponen de acuerdo y completan el siguiente cuadro.
Planificar el escrito

¿Qué quiero comunicar?

¿Quién será el destinatario?
¿Con que propósito escribiré?
¿Qué tipo de texto haré?
2. Escribir el texto o textualizar
Imaginan qué habrá hecho el docente en este momento
para ayudar a los niños a pensar y expresar lo que quieren
escribir. Describen en 3 ideas más importantes, bajo el
título:
“Actuación del docente cuando los niños escriben su
texto”.
3. La revisión y la corrección

Es el momento del mejoramiento del escrito.

Describen qué podría hacer el maestro en este momento
con el escrito que ha producido el niño o la niña.
Escribirán 3 acciones en un papelote titulado:
“Acciones que el maestro realiza para que los niños
revisen su escrito”
d. Edición y publicación

Proponen el proceso de edición y de publicación según lo definido en la

situación comunicativa.
Pueden elaborar una carátula, un afiche o lo que consideren pertinente.
Según el caso, pueden considerar:
•Diagramar la tapa y la contratapa
•Definir el formato a usar.
•Definir si se va a incluir fotos, ilustraciones.
•Decidir escribir un prólogo, una dedicatoria.
•Decidir dónde colocar a los autores
•Elaborar el índice, etc.

Museo
 PREVER EL DESTINATARIO, EL
PLANIFICACIÓN TIPO DE TEXTO, EL CONTENIDO
Y EL PROPÓSITO

ELABORAR UN BORRADOR
TEXTUALIZACIÓN ORGANIZANDO LAS IDEAS DE
ACUERDO A LO PREVISTO EN LA
ETAPA DE PLANIFICACIÓN
 REVISIÓN DEL TEXTO A PARTIR
DE UN INSTRUMENTO

REVISIÓN INCORPORAR OBSERVACIONES

Y NUEVAS IDEAS

ELABORAR LA VERSIÓN FINAL

TENIENDO EN CUENTA LA
REESCRITURA ESTRUCTURA DEL TEXTO
Y PUBLICACIÓN
SOCIALIZAR LAS
PRODUCCIONES
“En el país de….”
Si yo fuera………
 . ¿Qué pasaría si …?

¿Qué pasaría si el día fuera

noche y viceversa?

¿Qué pasaría si al despertar

me he transformado en un
insecto?
56
57
Organicemos nuestro
sector de
lectura o biblioteca
de aula

58
Escuela Cochaccasa. Agosto 2008 59
60
Escuela Los Ángeles. Setiembre 2007 61
62
EL DOCENTE LEE
A LOS NIÑOS

LOS NIÑOS LEEN POR

SI MISMOS 63
 Vamos a recordar
¿Les leen a los niños en voz alta?
¿En todos los grados?
¿Qué leen? ¿Con qué frecuencia?
¿Se leen obras completas?
¿Qué ventajas existen para realizar la
actividad de leerles a los niños?
¿Qué desventajas?
¿Qué aprenden los niños cuando el
docente lee en voz alta?
64
 Trabajando en grupos

Leen la lectura “Los niños escuchan leer al

docente”
Se preparan una historia para leer a los
demás.
Cada grupo practica la secuencia didáctica
leída con una lectura diferente.
Leen a sus pares en plenaria

65
PROCESO LECTOR

RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS

ANTES DE PLANTEAMIENTO DE
LEER PREDICCIONES A PARTIR DE LA
OBSERVACIÓN DE INDICIOS

ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS DE
LECTURA A PARTIR DE
PREDICCIONES
 LEER EN FORMA ORAL
Y SILENCIOSA

DURANTE LA PREGUNTAS DURANTE

LECTURA LA LECTURA

BÚSQUEDA DE SIGNIFICADO
DE PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS

PREGUNTAS CONSIDERANDO
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN
DESPUÉS DE
LA LECTURA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y DE REFUERZO A LA LECTURA Y
ESCRITURA

ELABORACIÓN DE ESQUEMAS,
GRÁFICOS Y OTROS TEXTOS
Orientaciones generales para el desarrollo de las
actividades

 Crear espacios para desarrollar el intercambio verbal en forma

oral, en el que se utilicen diversos tipos de discursos:
conversaciones, diálogos, narraciones orales, exposiciones,
entrevistas, etc.

 Desarrollar un adecuado clima de aula que estimule la confianza

y seguridad para que los niños se expresen en forma oral.

 Contar con materiales para estimular la expresión o

comprensión oral así como materiales para el desarrollo de la
función simbólica y la escritura propiamente dicha: letras
móviles.

 Contar con un ambiente alfabetizado o letrado que le permita a

los niños entrar en contacto con la cultura escrita.
 Orientaciones generales para el desarrollo de las
actividades

 Organizar una biblioteca en el aula con textos variados para desarrollar

estrategias que apunten al logro de las capacidades comunicativas.

 Los textos deben estar de acuerdo a la edad de los estudiantes. Tomar en

cuenta el tema, la longitud y el grado de dificultad del mismo.

 Creación de un clima lector adecuado.

 Partir de situaciones reales de
comunicación.

 Respetar los niveles de escritura del

niño.

 Motivar la reflexión sobre la propia

lengua.
Leer las lecturas del Ficha de
módulo de lectura
comprensión desarrollada

Favorecer la
Respeta los comprensión con
procesos estrategias
lúdicas
72