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Al alumno. Los resultados, no los procesos. Los conocimientos declarativos y descontextualizados. Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y deficiencias.
CONSTRUCCIN SIGNIFICATIVA
TICA PROFESIONAL
VALORES
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Finalidad:
Comprensin y mejora del proceso enseanzaaprendizaje.
Profesor
Contenido
Evaluacin autntica
Congruente con los postulados: Del constructivismo sociocultural La enseanza y cognicin situada El enfoque experiencial y de la prctica reflexiva Vnculo indisociable: ENSEANZAEVALUACIN
nfasis Aplicacin y generacin de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composicin de textos *Solucin de casos y problemas *Arte y dramatizaciones
La premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Daz Barriga, 2005).
Las evaluaciones sobre el desempeo se construyen a lo largo del tiempo (perodo escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en reas especficas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirn a la solucin de otros problemas
MTODOS DE AUTO EVALUACIN La auto evaluacin puede tomar diversas formas , que incluyen: Discusiones con la participacin de toda la clase o de grupos pequeos. Cuadernos o diarios de reflexin. Auto evaluaciones semanales. Listas de chequeo e inventarios de auto evaluacin. Entrevistas maestro - estudiante.
Qu aprend hoy? Qu hice bien? En qu tengo todava confusin? En qu necesito ayuda? Sobre qu quiero saber ms? Cul va a ser mi prximo trabajo?
Rbricas
son como Matrices de Verificacin evalan Desempeo establece Niveles de dominio Pericia entendido como
Cualitativo
Cuantitativo
son
Novato->experto Puntuaciones numricas
en
situaciones reales
Breviario cultural
La palabra rbrica deriva del latn ruber que significa rojo. En la poca medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompaaban a una ley o norma del servicio litrgico. Estas instrucciones se escriban en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad. Hoy en da, en la evaluacin de los objetivos de desempeo una rbrica aporta un conjunto de instrucciones que guan la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
Elaboracin de rbricas
Seleccionar un proceso o producto a ensearaprender. Buscar modelo de un buen trabajo. Seleccionar los aspectos a evaluar. Establecer el nmero de niveles en la escala de clasificacin (generalmente de 3-5). Formular la descripcin de los criterios de ejecucin de cada nivel y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
PARTICIPACIN GRUPAL
Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la
Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.
Slo una o dos personas participan activamente La responsabilidad recae en una sola persona
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
sobre la tarea
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems
responsabilidad
CALIDAD DE LA INTERACCIN
Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.
Name_________ Elements
Satisfactory (S)
Sometimes works independently and exercises self-discipline.
Good (G)
Works well independently and is for the most part focused on the task at hand.
Excellent (E)
Very well focused on work and is committed to completing the task at hand. Takes a leadership role in groups, motivates others and disputes points made, participates well in presentation of ideas. Exceptionally organized notebook and an exceptionally organized mind that is manifest in writing and oral communication. Always completes homework to the best of his/her ability and always observes deadlines. Asks very thoughtful questions, listens, thinks, initiates discussion, takes teacher off on tangents, shows a lot of concern for overall performance.
Does not work well in groups, wastes time, fails to contribute ideas.
Sometimes works well in groups, sometimes contributes ideas and enters into discussion
Works well in groups, contributes ideas, participates in presentation of ideas. Well organized notebook, and well as a fairly well organized mind that is manifest in writing and oral communication. Regularly completes homework which is fairly well done and hands in assignments on time. Regularly asks questions, listens, participates in discussion, occasionally initiates off topic discussion, seeks help when needed, and shows concern for overall performance
Organization
Lacks organization of thoughts and note book. Does not keep up to date notes. Fails to complete homework, assignments are consistently late, leaves assignments to the last minute. Fails to ask questions, occasionally listens, does not participate in discussion, does not come for extra help when needed, shows little concern for overall performance.
Notes are somewhat organized, ideas are somewhat organized as evident in writing and oral communication. Sometimes completes homework, the quality of which is of a 50-60%, generally hands in assignments on time. Occasionally asks questions, listens, sometimes participates in discussion, at times comes for extra help, shows some concern for overall performance.
Work Habits
Initiative
PORTAFOLIOS No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin. Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relacin con el currculo. Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.
PORTAFOLIOS
Implica un fuerte componente de autoevaluacin del aprendizaje. No es slo una forma de evaluacin del aprendizaje, sino un instrumento de reflexin de la propia prctica docente.
Ejemplos de portafolios
Del alumn@ (estudiantes de bachillerato en una comunidad de Alaska) http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolio s/portfolio.html Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y bachillerato en Mxico) http://www.cneq.unam.mx/diplomado
Referencias
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico: McGraw Hill. Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como estrategias para una enseanza situada y una evaluacin autntica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, pgs 51-62. Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.
Sitios Web
Evaluacin alternativa y mediante rbricas [Rubrics] http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://www.phschool.com/professional_development/assessment/ http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html http://www.eduteka.org http://rubistar.4teachers.org/index.php
Portafolios [Porfolios] http://www.essdack.org/port/example1.html http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de bachillerato) http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias) http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluacin docente) http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage
http://www.eduteka.org